李培红
学科实践活动的显著特征是以学科主题学习为主要目的，利用校内校外、课内课外的学科课程资源所开展的学习实践活动。本文就初中学科实践活动的分类实施展开讨论，以提供有益借鉴。
学科实践活动的核心目标是充分发掘学生的个性和潜能，促进学生全面和谐发展。在实践活动中，教师应注重学习内容和方式的设计，加强学科知识的内在联系与整合，引导学生将学科知识与现实生活和现代科技相结合，在活动中经历“知识—实践—知识—应用”的循环过程，让知识“可见”，从而不断提升实践创新能力。学科实践活动根据学习内容和学习方式的不同大致可分为四类：探究类、制作类、设计类、体验类。
一、探究类
探究类实践活动强调过程性研究，学生在探究过程中逐渐掌握科学研究方法、形成科学思维习惯，不断提高解决实际问题的能力。如我校生化创客课鼓励学生自己栽种铜钱草用于光合作用的探究实验，培养苔藓对有害气体进行检测，饲养水蚤作为实验品以探究酒精对心率的影响，使学生认识到生活中处处有生化知识，积极参与到学科实践活动课程中，掌握一定的生物学研究方法。
二、制作类
在“做中学”是学科实践活动的根本要求。如在粉尘爆炸实验中，学生通过多次尝试，验证了空间中的粉尘达到合适浓度，才能引发爆炸，并从空间粉尘浓度、粉尘干燥程度、火焰大小等多方面进行分析。正是在多次实验中，学生才进一步巩固了知识，提高了动手能力，积累了实践经验。
三、设计类
设计的本身是创造。设计类实践活动旨在把设计者的计划、设想通过各种形式传达出来，具有启发性、创新性和灵活性。学生基于学科知识体系，加以想象，进行合理周密的设计，并动手将其实现。比如，在我校开展的北斗启航特色课中，学生在了解相关物理、地理、数学学科知识的基础上自己设计，再动手搭建，从最初点亮第一盏LED灯到越来越复杂的经纬仪、温湿测量仪，再到颇有难度的电子小钢琴，逐渐实现了设计技法、设计思维素养的提高。
四、体验类
体验类实践活动强调学习过程中真切的情感和感受，遵循“情景再现—强化体验—激發认知”的规律。如在语文学科实践活动课程设计中，“追寻鲁迅足迹”就是让学生在了解鲁迅相关背景知识后，游学鲁迅故里，了解鲁迅生活。当学生走入鲁迅生活的真实空间，课本上的文字就潜移默化地转变为真实的个人情感，不仅让课本知识得到固化，同时也丰富了外延认知。除此之外，语文学科的文学体验课程设计：下雪之时让学生赏雪吟诗，体验古人围炉吟诗的雅趣;新春来临，则自题春联，寄寓美好愿望。这些都是“学科知识、文化情怀、个人情感”三者相互交融的体验式活动设计。
（本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“学科实践活动课程资源的开发与实施研究”的研究成果，课题编号：JCJYC18250167）
（责 编 帕 拉）
