《丑小鸭》是童话作家安徒生的代表作品，在该篇童话作品中運用了夸张、拟人等多种写作手法，站在不同角度赏析时，侧重点也存在着差异，且在教学中对丑小鸭“成长”为白天鹅还是“变成”天鹅说法不一，因此语文教师在讲授该篇童话前，也应该从文体、文学方面进行多角度分析，从而能够更全面的引导学生分析文章，提高童话《丑小鸭》的教学价值。
一、当前《丑小鸭》的教学情况
《丑小鸭》是由丹麦童话作家安徒生创作的，在该篇童话阅读中具有浓厚的自传色彩，童话主要讲述了一个不被队伍中其他鸭子所接受的丑小鸭，经过自己不断的努力，最终成为一个美丽、成功的天鹅，在作者角度，这也代表着作者的成长历程。由于《丑小鸭》不仅能够让学生感受到童话中的美丽因素，也能够让学生学习到丑小鸭积极向上、不服输、独立自主的生活态度，因此在很多版本语文教材中都收录了该篇童话。尽管对于学生来说，童话《丑小鸭》的教学价值很大，但是当前的教学效果并不十分理想，在教学中仍然存在以下几方面问题：一是分析角度不全面。以往教学过程中，大部分语文教师都只想从内容层面上引导学生理解童话内涵，因此仅仅从童话故事的文字中引导学生分析作者情感、丑小鸭的蜕变历程；二是分析深度不足。教师往往只是从表面上引导学生理解文章，无法使学生掌握文章中的写作手法，教学深度不够，该篇文章的价值也无法得到全面体现。
由于在《丑小鸭》童话教学中还存在着上述问题，因此降低了该篇文章的教学价值，无法为学生发展做出更大的贡献。
二、基于文体角度再读童话《丑小鸭》
从文体角度上说，《丑小鸭》是一篇童话故事，众所周知，童话故事本身就具有丰富的想象，使用了一定夸张、拟人等修辞手法，更好的塑造了童话中的形象[1]。在《丑小鸭》这一童话故事中，作者不仅赋予了鸭子人性特点，使他们能够以我们常用的说话方式进行沟通，也赋予童话中花鸟鱼虫生命，并为其注入情感，使其能够更好地展现出作者情感。从文体角度上说，《丑小鸭》中所包含的形象不仅来自于生活，更高于生活，甚至出现了生活中没有存在的形象，因此具有较强的夸张性。
例如，在《丑小鸭》一文中从“蛋壳里爬出的小鸭是那样丑”至“他成了一只新的年轻的天鹅”，故事遵循着时间线索，完整的描述出丑小鸭的生命历程。并在文本中良好的融入了拟人、夸张、对比等修辞手法，以童话这一问题形式引导读者思考自身生活状态，在教学中，讲授《丑小鸭》这一童话故事不仅能够激发学生学习兴趣，提高读者阅读分析能力，更婉转的引导读者以积极的态度面对生活，由此可见，从文体角度上再读《丑小鸭》时，我们能够深入领会童话内涵层面。
三、基于文学角度再读童话《丑小鸭》
沈大安曾经详细分析过文学作品意义，他将文学作品意义分为三个层面：一是作者写作的意义。大部分情况下，作者在文学作品中都会融入自己的生活情感，因此从该层面上讲，作者会在文学作品中表达出自己的主观写作意图；二是作品内容的意义。即文学作品通过文本能够直接体现出的内容；三是读者阅读的意义。这也是文学作品价值最直观的体现，好的文学作品是在读者阅读后能够受到启发的，在某一角度上，我们能够说读者阅读的意义体现了文学作品的价值。
文学作品不仅具有欣赏能力，更具有教育学生的能力，以本文研究的《丑小鸭》为例，通过引导学生分析文章中丑小鸭的经历，能够使学生认识到只要通过努力、积极的面对生活和生命，都能够蜕变成更好的自己，因此从文学角度上，我们也可以说丑小鸭是“成长”为天鹅的，而不是突然变成天鹅的，在成长过程中，丑小鸭积极面对了生活中的各项磨难，在不断充实、磨练自己的过程中让自己得到了成长。由此可见，在《丑小鸭》童话中，丑小鸭这一形象已经远超出作者的写作意图，成为由不理想到理想、不美丽到美丽、不成功到成功的首要代表。
通过本文站在不同角度对《丑小鸭》文章的分析，有助于学生深度解读童话内容，让学生在自己以往阅读的基础上，从文体、文学角度上更好的理解该篇文章所展示出的情感，并让学生能够在学习过程中产生积极对待生活、学习的态度，为学生成长提供更大的支持。
参考文献：
[1]朱晓红.基于文体、文学的角度再读童话《丑小鸭》[J]. 现代语文（学术综合版），2015（12）
[2]朱晖.丑小鸭、天鹅、众鸡鸭及其他——再谈《丑小鸭》的象征意义[J].语文建设.2013（16）
刘斌，山东枣庄市第四十四中学教师。
