在日常教学过程中我们要高度重视学生的写字学习，从小培养学生正确的握笔方法、写字姿势，有效激发学生写字兴趣是我们每位一线语文教师义不容辞的责任。
一、發现价值，转变观念
汉字作为一种承载传统文明的符号，蕴涵着智慧和文明，蕴涵着图画和节奏，还蕴涵着各种哲理，而这些人文价值的传承，也都蕴涵于教师和学生的交流中，蕴涵于一笔一画的训练中。如教“竖钩（亅）”的笔画，起笔轻顿，行笔稍快，转折要蓄势，勾笔才有力。虽只是单一笔画的写法，却蕴涵节奏的韵律美，蓄势才能更加有力的深刻哲理。而这些只有通过教师与学生的交流，才能得以传承，同时老师一笔一画、认认真真地演示，这是一种态度的示范，这是多媒体无法达到的效果。
为此，我们应当清醒的认识到，写字除了具有工具性的价值外，还有深厚的人文价值：陶冶性情，培养审美能力，更能锻炼人的意志，培养良好的行为习惯等。
二、科学施教，提高质量
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。如何落实课标的要求，完成好写字的任务，提高写字的质量呢？我认为可从以下几方面入手，进行科学施教，提高写字教学的效率。
（一）多种方法，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也提出：“喜欢学习汉字”的要求。为此老师要多方入手，培养学生喜爱写字的情感。
1.故事激趣。“兴趣是教育的先导。”在学生写字前用名人的奇闻趣事来激发兴趣，往往会产生较好的效果。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……学生在有趣的故事中受到情感的熏陶，往往会被书法家勤学苦练的精神感染，从而受到启发和激励，练字会更积极，更感兴趣。
2.活动激趣。根据儿童好动，精神不易长时集中的特点。我们平时上课中穿插运用“背写猜字活动”，即学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者，学生兴趣盎然。
3.评价激趣。教师运用科学的评价方法，对学生写字作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。如对学生写的字，哪怕就只有一个笔画好看，也要表扬他的闪光点，并提出改进方法，他会练得更有信心些。对写得漂亮的，可粘贴在“作品栏”中供其他同学欣赏，激发他们写字的兴趣。
（二）循序渐进，夯实基础。
课标指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特性”。因此，学习内容及教学的安排应该由易到难、由浅入深，让学生能够循序渐进，逐步掌握，不断提高。
1.注重过程，养成习惯。巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。为此，在教学过程中若发现学生的写字或坐姿的错误要及时纠正，引导学生养成正确的写字姿势，养成良好的习惯。
2.循序渐进，打好基础。《语文课程标准》指出：“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”这是最基本的书写方法，要由简到繁地教给学生掌握。按教材的编排，学生应先掌握独体字，要在独体字的学习过程中逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，还应注意写字前教学生认识田字格，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”。练好独体字及偏旁部首，为写好全体字打下夯实的基础，再学习合体字就能事半功倍。
3.教给方法，培养能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”为此有经验的老师往往会在教学中特别注重写字方法的渗透与传授。如教“女”字，学生“横”画往往写得较短，我们可叫一名女生上台，叫她缩起手臂，引导说：“瞧，假如这女孩这两只手臂变得这么短，她长得好看吗？”“对了，所以‘女字要伸长‘手臂，即横画写长些，才漂亮。”当教“好”字时，要引导学生观察“女”字当偏旁部首与独体字“女”的写法上有什么不同？学生会发现“好”字中的“女”的横画变成“提”，如果不变行吗？教师板书“女子”，让学生观察这个“女子”字好看吗？怎么写才好看？他们很快地发现“女”字作为偏旁时必须变形，否则两个部件并肩而立，互不相让，字就显得很散，很不好看。这样举一反三，触类旁通，学生也能悟出些构字规律及特点，在潜移默化中学生自主分析字形，提高写字能力，同时培养观察、分析等能力。
我们不仅要转变观念，正确地认识写字的价值，更应科学施教，提高写字教学质量，同时我们还应保证足够的练字的时间，循序渐进，提高学生的写字水平，增强学生的综合素质。
姬延香，山东滨州市滨城区第八中学小学部教师。
