孙希娟
摘 要：在传统的初中语文教学过程中，“问答式”教学一直居于主流地位。近年来，随着教育教学理念的进一步更新，随着教育改革的进一步深入推进，在大力提倡素质教育的今天，发源于西方的“互动式”教学也随着“西学东渐”之风，逐步走进了农村初中语文教学的课堂，“互动式”教学以其新颖的教学理念、活泼的课堂形式，良好的学习氛围及高效的教学效果，逐渐赢得了教育界同仁及学生的认可。“互动式”教学就是在教学的过程中，师生之间、同学之间建立起一种平等、互助、友好、关爱的教学关系，师不再单纯为师，变之为友，生与生之间也不再是独立的个体，而是成为互相促进的学习伙伴。“互动式”教学一改往常教学过程中“一堂灌到底”的“机械式填鸭”教学的老模式，改变了过去课堂只有一个标准答案的死模板，形成了老师仅仅给出“参考答案”，学生人人有个性答案的活局面，在课堂形成了教与学的良性互动，真正达到了师为良师、生为益友的最佳状态。
关键词：初中语文 互动式 浅析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0236-02
“互动式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主角，教师变身为课堂的引导者、组织者、推动者，但这并是说教师就放任学生自由，任由学生发挥，学生想干什么就干什么。相反，教师要在课堂教学中充分发掘学生的内在潜力，调动学生的积极性，激励学生参与教学活动，安排学生进行小组讨论，教师予以积极的引导，对学生的学习思路进行拓展，对学生的见解给予一定的评价规范，以教师自己的个人魅力、学识风采去潜移默化地影响学生，通过有效的课堂教学，实现师生之间的良性互动。
1 学生与教材之间的互动
在初中语文教学过程中，教材是最为基础、最为主要的资源，也是我们的总纲领，是我们开展教学活动的核心。因而，学生不得不要同教材进行深层次的交流。在这样的状况下，学生的课本已不是我们传统意义上的被学习的唯一来源，而是变成了一个与学生进行交流互动的另一个主体，另一种意识，它作为一种客观存在的表达，与学生进行着有现实意义的交融互动，当我们学生面对教科书时，我们需要的不仅仅是汲取和记忆，更是理解和与教科书对话。
2 教者与教材之间的互动
在我们过去传统的初中语文教学实践活动中，教者往往把教材视作“尚方宝剑”，在规定的时间内教完课本上的重点内容，任课教师就算顺利完成了教学任务，实现了教学目标，学生就算完成了学习任务。而在“互动式”教学实践过程中，教材的权威被弱化了，它变成了“学习资料”，从外在形式和内容上彻底改变了强制填压和进行知识移植的教学形态。教师个人所处的社会环境、文化品位层次以及受教育经历，所接受的专业知识与技巧，所形成的个人思想观念，以及对所授课程内容的大致观点等都直接影响着教者个人对教材的理解与认知。正是由于教师的理解和理解不同，才使得教材与教者两者之间的交流显得更为必要。
3 教师与学生的互动
在我们传统的语文教学模式中，讲台可以说几乎是教师一个人的舞台、讲课的过程可以说是教者一个人的演讲，在整个过程中学生几乎没有参与性，更谈不上进行思考和发言了，学生学习的主动性和自觉性完全被教师弱化了。而在“互动式”语文教学过程中，教师与学生两者之间，不再是那种灌输与被灌输的主客体关系，它作为一种新的教学模式，突出的是教师与学生之间、学生与学生之间实时动态的信息交流互动，在课堂教学的过程中，三者之间是一种平等的关系。在整个对话的全过程中，师生均处于平等自由之状态，没有受条条框框的约束，可以更进一步地表达自已的观点意见，通过三者之间的交流互动，使学生在听取“他人”的意见时，破除了自己的封闭状态，眼界更加开阔，进入更加广阔的领域，通过相互交流沟通、相互影响补充，达到一种对所学内容的共享，进而达到综合素质的共同提高，进而共同完成教学三维目标。
4 学生与学生的互动
在我们传统语文教学活动中，学生们之间几乎没有横向联系，学生与学生之间都是相互独立的单元，他们在整个教学过程中相互交流、影响过程中所产生的积极的、正面的因素被完全忽略了，笔者认为，这正是导致我们传统的语文教学多年停滞不前的最重要原因。“互动式”语文教学在课堂上注重发扬学生的个性，鼓励学生大胆发言，各抒己见，互相学习交流。教师可以接照“学习互助小组”的模式，让学生们以组为单位就重点环节、重点内容，集思广益发表意见，在相互交流、相互学习中达到共同提高的目的。经过学生与学生个体之间、学生个体与互助小组群体之间思维的相互碰撞和思想的互相交流，达到知识共享、经验交换、情感共融，与教材中各位作者的内心进行交流，体会作者的精彩意途。例如，在“部編本”初中语文教科书七年级下册《皇帝的新装》一课教学中，《皇帝的新装》是一篇非常优秀的童话，它的人物形象栩栩如生、故事情节巧妙曲折、结果令人捧腹大笑，是丹麦著名作家安徒生的成名作之一。它讲述了一个爱慕虚荣的愚蠢皇帝，被两个奸猾的骗子以制作绝世新衣为名，进行愚弄和欺骗，在拿走了大批金银财宝后，让皇帝穿上了一件看不见的新装，而实际上这件所谓的新装是根本不存在的，导致皇帝赤身裸体地举行了盛大游行活动的闹剧，深刻地揭露了皇帝虚荣愚蠢，以及王公大臣老奸巨滑和成年人的老于世故，赞扬了敢说真话、敢道真情的儿童，使之与成年人的世界形成了明显对比，突出了作品的主题。笔者发现学生对教材内容很感兴趣，也很熟悉，于是笔者就思考如何在课堂教学过程中“以教材内容为根本出发点，充分唤起学生的学习主动性，通过开展“互动式”教学模式，以互助小组为主体进行自主学习，拓展学习的内容载体，开展分角色演练，用问题引导学生梳理故事情节，分析人物个性特点，使学生深度参与其中。在这节语文课中，笔者通过“互动式”教学的模式，既让学生充分地动起来了，又活跃了课堂气氛，使学生的学习兴趣前所未有的高涨，在完成规定学习内容的同时，还培育了学生的自学能力、分析总结能力、言语表达能力和空间想象力，做到了全面掌握重点、强力突破难点，从而保证课堂的教学取得实实在在效果。
5 学生的自我对话
让学生自已进行自我对话，是在前4个阶段上形成的高级对话形态。开展语文教学的最终目的，就是要使学生的自我对话意识常态化，使学生通过学习，在自身综合素质提高的基础上，审视自我、深挖内心，与自已的内心进行对话，才能发现自己的封闭、局限、短视、狭隘、冷漠，通过与内心深处的另一个自我对话，才能促使个人的自省改变，激发内生动力，完善形成一个全新的自我。这就要求，在“互动式”教学实践中，老师要成为学生的“引路人”，引导学生发现自已的所长，成为学生学习道路上的良伴。
简言之，“互动式”教学是一种新的合作教学理念，它使学生在交流互动的过程中积累知识、开拓眼界、发现自我、完善自我，成就自我，使他们成为自我激励、积极主动、富有创造力和合作精神的新时代学生，使他们在未来的学习和生活中，真正做到依靠惯性自主学习，让他们获益今生。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017：2-19.
[2] 许松柏.“部编本”初中语文教材的国家意志解读[J].现代语文：教学研究版，2017（12）：153-155.
