一、相关概念
1、什么是“境脉”。“境脉”的英文原文是“context”，在英汉词典中的语义是指“上下文”、“语境”、“文脉”，指“人或事存在于其中的各种有关的情况”、来龙去脉、背景、环境等等。“境脉”包括“情境”与“脉络”，即学习发生的时空。
2、境脉学习理论。境脉学习理论（Contextual Learning）认为，学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义。境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学习者现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分析。
3、什么是“境脉学习模式”。“境脉学习模式”是我们在境脉学习理论的指导下，根据本校学生的学情，构建适应本校校情的知识境脉与学习境脉，促进学生的知识构建、能力与素养发展的一种学习模式。
二、“境脉学习模式”的特点
1、知识的系统性。“境脉学习”的“脉”强调知识的系统性，包括学科知识系统的系统性、条理性；学习者已有知识结构与新学知识的系统与衔接性。
2、学习过程的情境性。“境脉学习”的“境”指学生学习的情境。即学习过程必须创设情境，并以之制定计划、引起学习动机、实施学习计划、评价学习成果。
3、学习主体的主动性、交互性。“境脉学习”中，学习者在一个立体的学习时空中。在知识内化中碰撞出思维的火花，化被动学习为主动学习。在学习的情境中，生本、师生、生生之间进行深度对话，促进了学习的对话性与交互性。
三、高中语文课堂教学“境脉学习模式”的实施方式
1、构建高中语文知识境脉。
高中语文课程主要由阅读与鉴赏及表达与交流两个板块组成。我们可根据学习目标与学生思维习惯，打破必修与选修的界限，创设专题教学。如把高中语文课程分为阅读专题与表达专题。
⑴阅读专题。首先，阅读专题按体裁又分为诗歌专题、戏剧专题、散文专题、小说专题；按内容分为现代文专题与古文专题。
其次，我们把必修与选修中同一作者的多篇作品放到一起学习。如《史记》专题，把必修一的《鸿门宴》、必修四的《廉颇蔺相如列传》及选修的《项羽之死》放到一起，有利于深入理解司马迁的思想与伟大人格和《史记》的丰富内涵。又如把必修一的《记念刘和珍君》、必修三的《祝福》、必修四的《拿来主义》放到一起开设鲁迅专题，有利于系统地了解鲁迅的艺术成就。还有陶渊明专题、李白专题等等。
⑵表达专题。表达专题我们分为书面表达与口头表达。口头表达分为朗诵、演讲、辩论等专题。根据我校的实情与高中语文的学习现状，我们把书面表达分为记叙文专题与议论文专题。构建编写《高中语文记叙文学习校本课程》、《高中语文议论文学习校本课程》、《高中语文晨读校本课程》。从审题立意、谋篇布局、表达技法等方面进行系统总结。
2、构建高中语文课堂学习境脉。
⑴课前情境引导。利用课前五分钟，进行情境引导。如课前演讲、一日一读、凡人名言等活动，既培养了学生的表达能力，又能很快地进入学习情境。
⑵在诵读、品悟中，创设学习情境。“读书百遍，其义自见”，只有旁若无人的吟咏哼唱，或合上书本，静思冥想，结合自己的体验和经历，全身心地融入作品中，才能与之产生共鸣，体味文本的深层意蕴。
⑶在问题中，创设师生、生生、生本对话境脉。鼓励学生提问、质疑，并且互相探疑、答疑。以之创设情境，促進多方对话，形成新知识的结构。让学生学会思考，学会学习，促进创新思维的发展。
⑷在丰富的活动中，创设探究境脉。在课堂学习中，鼓励学生进行研究性学习，开展丰富的探究活动。如：探究“中国文字的历史、发展、流变”，“新词新语的运用”，“对联的运用与写作”等。这些生动活泼的探究性学习活动，既激发了学生的潜能，又培养了学生的合作探究能力。
“境脉学习”是学习过程中诸要素的场域组合、有序互动及有效对话。“境脉学习”集自主学习、情境学习、探究学习、合作学习于一体。在高中语文课程学习中，运用“境脉学习模式”有利于改变以往的重识记、轻理解、轻应用的浅层学习方式；有利于引导学生深入体悟文本审美内涵，培养学生的语言素养、审美素养、文化素养、合作能力等核心素养。
【本文为湖南省十三五规划课题“基于核心素养下的高中语文深度学习研究” 研究成果，课题编号XJK016CZXX019】
王水莲，湖南衡山县岳云中学教师。
