作文在语文中的地位一直是不容动摇的，作文不仅可以训练学生的思维能力，在组织语言的过程中，清理思路，而且在写作文过程中，使学生学会思考，表达自己的观点，在不断写作与阅读的过程中，让学生的思想境界得到升华。所以教师应注重作文培训，让学生想写，会写并会改写。
一、培养写作兴趣——达到学生想写的目的
让学生想写作文就需要培养学生的写作兴趣，让他们有兴趣去写，有东西可写。首先教师可以鼓励学生多阅读课外书籍，拓展知识面，不仅要看名著，最好在各个方面都涉及一点，视野变广了，在写作文过程中，自然有东西可写，不会为写作文发愁，进而对写作文产生兴趣。在鼓励学生阅读过程中，教师可以采取举办读书会，辩论会等形式，让学生在交流中吸收知识，对写作文产生兴趣。例如，教师可以辩论“猪八戒在西游记中起正面作用还是反面作用”，学生需要对原著进行阅读，在辩论过程中，快速将原著里的内容过滤一遍，提取有用的消息进行辩论，同时把握了人物的性格，在这个过程中，学生所学到的东西往往很有价值，对写作文也有积极的影响。
同时，教师也可以给予正面的赞扬，激励学生去写作文，对作文感兴趣。在评阅的过程中，明确标出学生在作文中的可取之处，在课堂上进行表扬，让学生对写作文产生信心，对写作文有积极性。教师也可以在题目方面选择学生感兴趣的话题，让学生愿意去写，主动去写。例如，初中生对于教育制度的话题比较敏感，他们正有一大堆话可聊，以此为话题的话学生则会有不同的灵感的迸发，碰撞出思想的火花，让学生对写作文有真正的兴趣，并愿意去写。
二、进行正确指导——达到学生会写的目的
要让学生会写作文，进行正确有效的学习指导是必要的，首先就是要打破传统的教学模式，将学生在教学过程处于被动的位置提升于主动的位置，让学生积极主动地去学习写作技巧，培养学生的写作方法，开拓学生的创作思维。在传统教学模式中，教师在讲作文题目时，一般都是老师在讲台上单方面传授分析给学生，学生麻木地接受，一般上课讲完，下课学生已经遗忘得差不多了，課堂效率大大的折扣了。针对这种情况，教师应该放手让学生去学着分析作文题目，以小组讨论模式，让学生先将对于作文题目的看法表达出来并进行小组交流，让学生在交流过程中互相学习。例如，教师以“依米花蛰伏五年用来扎根生长，在第六年开花，但是花期只有俩天”为素材让学生从中整理有用可以作为作文话题的内容，让学生讨论。这个素材可选的话题很广，最贴切的是“薄积而厚发”，但是有的学生想到是“坚持”，也有些想到反面去否定依米花，但无论想到的是什么，学生认真参加这个讨论，教师再需引领学生，让他们学会全面的分析题目，由点及面的拓展，达到课堂指导的效果。
让学生会写作文不仅需要课堂知识，在课后也需要多加练习，上课讲的理论需要实践来进行巩固。但是教师不一定要布置作文来进行实践，学生一般不会有耐心去完成作文的完成量，质量也不会很好。因此教师可以布置以写日记为作业内容来完成，写日记可以培养学生的写作能力，并及时整理一天的事情，从生活中发现有用的素材，在写作文时可以将素材用上，有内容可写。因为日记是一日一记，也培养了学生每天写日记的好习惯。
三、放手自主修改——达到学生会改的目的
作文评改是提升写作技巧的重要途径，但是教师往往会忽视这点，学生也不在意，教师有大量繁重的评改任务，顾此失彼，无法对每个学生进行准确的评价，学生也无法得到有用消息的反馈，逐渐对作文的评价失去兴趣，对修改作文也兴趣乏乏。因此，教师应该注重这个问题，打破传统教学模式，敢于放手，让学生学会修改作文。在修改作文中不断将信息反馈回来，达到重新吸收学习的效果。在学生自己修改过程中，教师应适当给予指导。首先让学生浏览全文，先检查是否有错别字，有标点符号错误等；其次在检查句子是否通顺，逻辑是否合理，是否出现常见的病句模式，例如，语句重复，主谓不搭等等；最后也是最重要的一点，就是检查文章总体是否偏离中心，主体思想是否正确等。让学生掌握三个步骤的技巧，在之后的修改作文方面教师可以放手让学生去改。当然，学生个人修改是远远不够的，学生在修改作文过程中，总会带有个人主观想法，无法全面进行修改，因此，小组修改就是必要的，学生在相互修改过程中，可以全面的进行评改作文。
作文水平的提升是逐年累月积累出来的，不可能一蹴而就，教师应循环渐进指导学生，引领学生，从感兴趣去写到会写到会自己修改，将作文不断推敲、润色，打到成为一篇优秀作文的目的。
陈晶晶，江苏扬州市江都区国际学校教师。
