《初中语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在信息发达的当今社会，阅读能力更显得尤为重要。语文老师承担着培养学生阅读能力的重要职责，在多年的语文教学中我深刻感受到阅读教学既是老师教学智慧的体现，也是对老师教學能力的挑战。在课堂上老师不能一味的以提高分数的理念来给学生剖析文本，也不能只顾自己的教学课时来压缩阅读时间。老师要尊重学生学习的主体地位，让学生在阅读探究中提升能力。
近几年以来我一直在思考、实践，我着力实施探究性阅读教学。探究性阅读教学是通过老师的指导，让学生以“自主、探究、合作”的学习方式来对文本的主要思想和情感进行深入品读感悟。结合近几年的教学实践，我总结了以下几种方法：
一、合理利用多媒体，激发学生探究兴趣
一篇文章是否能够吸引学生的注意力，取决于文章的内容和老师给学生提供的相关资源。老师可以运用互联网上相关的视频、图片等资源来吸引学生的注意力。初中的探究性阅读题主要以说明文、议论文、散文和小说为主，说明文相对于小说更加的枯燥，老师应该利用多媒体，为学生营造一种学习的氛围。比如在教授《大雁归来》这篇课文时，我在网上搜索了一些关于大雁的视频资料播放给学生看，并介绍了大雁的习性。在《奇妙的克隆》这篇文章中，针对克隆是现代科技的尖端技术，学生不是很了解的情况，我特意为学生展示了科学家们利用克隆技术培育的一些生物体，通过课件增强了学生的直观感受。
二、分组探究，营造竞争情境
老师可以在课堂上借助小组合作进行文本内容的探究。比如在引导学生品读《胆小鬼》一课时，提出问题：“胆小鬼的滋味是怎样的？请你从神态、动作、语言等方面分析‘我的心理。”我让学生品读文本做两处批注，并在四人小组内交流。学生在自己的圈子里会比在课堂上更活跃，他们可以通过自己的思考来理解文章，而不是一直被老师的思路束缚，这有利于拓展他们的思维空间。待学生讨论完之后，我请每个小组派一名代表发言，并根据发言情况给每个小组得分。小组与小组之间比拼的方式，不仅提高了学生在课堂上的积极性，也增强了他们的阅读能力。
三、角色扮演，用模仿丰富学生体验
在一些小说和人物传记中，文章主要以对话的形式来塑造人物形象。通常这种文章的篇幅比较长，人物性格的分析比较困难。如果老师一字一句的给学生讲解不仅耗时，还违背了语文教学的规律。为了解决这一问题，老师可以让同学们分不同的角色朗读课文。在进行《变色龙》教学时，我让学生以奥楚蔑洛夫的口吻和其他角色进行对话，通过揣摩人物的语言，使学生融入了课文中，并有效提高了学生的学习兴趣。学生通过站在课文主人公的角度思考问题，使自己融入到故事中，理解小说主题就会更加容易，老师也更轻松。
四、加强师生阅读互动，做好阅读背景探究
有时老师在讲解一篇文章时，学生会因为文本枯燥或者老师没有注意到自己而游离于课堂之外不专心听讲。老师在课堂中要关注学生的听讲状态，怎么做到关注到每一个同学呢？我的做法是与学生互动，适当的提一些有趣的问题来吸引学生的注意力。比如在学习《我的叔叔于勒》这篇小说时，我问学生“如果于勒叔叔是百万富翁，菲利普夫妇会怎样做？”学生听到这个问题后非常兴奋，他们争相发挥自己的想象力发表看法。我适时穿插当时的社会背景：普法战争后，法国经济出现危机，小资产阶级去美洲等地寻找生路，很多人思想上存有拜金主义。背景介绍完，学生不仅感悟了小说主题，对莫泊桑批判现实主义的写作特点也有了一定了解。
五、扩展阅读渠道，培养学生的阅读能力
现代教育注重道德的培养，书籍就是中学生最好的老师。现在大多数的初中生有自己的空余时间阅读课外书，老师可以结合课本附录名著和自己教学的需要，推荐一些优秀书籍。比如，我为初三学生推荐了《骆驼祥子》《名人传》《恰同学少年》《张晓风作品精选》等经典著作。学生在阅读这些书籍的时候，我让他们勾画出好词好句，对作者的观点进行思考，理解名家作品蕴含的道理。我和学生共同阅读《名人传》，让他们体会到每个人都会遇到苦难，面对苦难要勇往直前决不退缩。书籍是学生成长路上的营养大餐，与书为友，持之以恒，学生的阅读感悟能力和分析问题能力就会得到很大提高。
总之，探究性阅读教学培养的是学生自主学习、共同探讨、小组合作的学习能力。学生是学习的主体，老师要变换方式引导学生阅读，让学生在不断的阅读中习得知识、提升能力。我相信，探究性阅读会让学生的思维绽放出绚烂的火花。
杨玉国，山东淄博市体育运动学校教师。
