若是我们把语文教学视为一座摩天大厦，那么毫无疑问拼音教学便是大厦的基础材料。小学语文教师给学生奠定扎实的拼音基础，对其未来识字、阅读还有写作都将起到关键性的推动作用。可与此同时我们要注意到：汉语拼音比较抽象，因此易于呈现出枯燥、乏味的课堂现象，这种现象和低年级学生天真、活泼个性特点是相背离的。为此，教师应当利用激趣理念帮助学生闯过这一关，使之在认、读、写拼音的整个过程中体会到乐趣、增强学习的积极性。
一、认的激趣
在人教版小学语文教材里面，拼音部分在编排上除了基本的字母以外，还提供了相对应的情境图片，对于这些情境图片善加利用，可以帮助学生实现直观的认识与感知功能，除此以外，教师还可以以情境图片的原理为基础，做出适当的拓展延伸，增加实物、游戏、教具等方法，用于保证认识过程的顺利。
首先，教师可以带领学生在观察中学习，出于提升课堂教学趣味的考虑，教师可以把看图观察法视为学生接触拼音的第一步，使学生的形象思维得到开发、锻炼、应用，比如在学习“a”这个字母时，教师给学生展示一只小蝌蚪的图片，让大家观察小蝌蚪身体和尾巴，使之形成同“a”字的相似联想，从而加深对该字母的形象化记忆。其次，教师可以带领学生在游戏中学习，比如教师在黑板上给学生提供一组接下来即将要学习的拼音，使学生利用摆身体造型的办法，模仿拼音的样子，低年级学生会表现出极强的参与热情，继而对拼音本身发生兴趣。第三，教师可以给学生提供认识拼音的生动问题情境，使学生置身于认识拼音的问题引导境界中去，不自觉地接受相关训练，比如当要学习字母“h”的时候，教师提出问题：“h”和我们教室里面的什么东西比较相似？学生动脑思考的同时，便无形中记住了它的结构特点。
二、读的激趣
学习拼音时，认是第一步，读是第二步，而在指导读时，同样不能缺少激趣理念的应用，有效的激趣会使学生读得更好、更有味道，而且也会让课堂效率提高不少。常用读的激趣方法有两种，其一是读诗歌，在进行拼音教学过程中，可以发现很多拼音都是可以联系在一起的，教师可以借助这种联系，给学生提供琅琅上口的拼音诗歌，让学生诵读出来，这样做会使学生更快地校正读音、了解拼音规律。比如对于有些学生一直记不住ui、iu等应该在什么位置标识音调的问题，教师可以指导学生“记住‘i、‘u并列标在后”这句话；对于学生无法理解“j”、“q”、“x”同韵母“ü”之间关系的问题，教师则可以把下述诗歌教给学生，让学生进行集体诵读：‘j、‘q、‘x，小淘气，见到‘ü字两点就挖去。学生诵读熟练以后，自然会正确使用相应的拼法。其二是唱歌曲，经过研究了解到：拼音是有一定韵律规律的，出于使小学生更加准确地读出拼音的考虑，教师可以从网络中搜索一些利于低年级学生传唱的歌曲，并视情况利用课前或者课后的时间教给大家，使之通过旋律饶有兴味地记住拼音的形态及读法，这可以说是一种切实可行的做法，事实证明也非常有助于学生对拼音的长久巩固。
三、写的激趣
我们都能够注意到拼音对于小学生語文学科乃至其他学科学习的重要作用，这种作用不仅要靠认和读来实现，也要靠写来实现，意即小学生应该在较短的时间内取得写拼音的扎实能力。为此，很多教师都对学生寄予了厚望，他们在课后安排大量的作业，让学生进行无休止的抄写，可问题是，若是学生没能得到充分的激趣，进入不到学习状态之中，再多的抄写也将于事无补，并不能帮助其有效的记忆。为此，教师依然要从激趣的角度着手，利用趣味教学的手段，促进学生书写拼音、记忆拼音任务的完成，在此过程中，形象化的书写方式如果能够被有效调动起来，无疑是对教师教学的巨大帮助。比如当在学习“n”这个字母的时候，教师可以要求学生用手势比划出它的形状，并在比划之后完成书写，或者借助美术课上的橡皮泥捏出字母的形状，也可以视为写作训练的一个组成部分，很显然，对于学生来说，这样的写作，远比单纯的抄写要有趣的多，也更易于产生深刻的印象，使之在很长时间内亦不被遗忘。
我们都能意识到，语文拼音教学，是整个小学阶段学生学习过程的重要基础，其作用可谓相当重要，特别是对于学生学好语文意义非常。对于教师来讲，需要认识到拼音的作用，带动小学生的基础巩固工作，而拼音教学过程相对枯燥，教师需要凭借自身能力，给学生提供认、读、写几方面的激趣，使大家的积极性被调动起来，实现在快乐中学习的目标。
王永虎，甘肃永昌县新城子中学（小学部）教师。endprint
