细心的、善于总结的老师都会发现——小学作文的指导，从低年级的说话写话到中高年级的写作，其实都是围绕指导学生写人、记事、观察日记、想象类这几种文体内容的文章，内容基本是固定的，不同的是要求随着年级的上升不断提高。叶圣陶说过：“所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。”“千金难买回头看，文章不厌百回改。”在这几句浅显的话语中，道出了作文评改的重要性。因此，作文評改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被批改作文的“高耗低效”所困扰着。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与评改的积极性，使学生在作文评改中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我根据《小学语文新课程标准》2016版——“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要注意关注学生修改作文的态度、过程、方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，在教学中实施师生、生生之间的互动式作文评改模式，收效显著。
一、互动式作文评改课堂模式步骤
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。为此我根据《小学语文新课程标准》“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，结合学生的实际情况，我实施了师生、生生之间互动式作文评改的课堂教学模式的探究。所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用。从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评改新模式。下面我就以人教版六年级下册《难忘的第一次》作文评改教学设计为例展示互动式作文评改课堂模式具体步骤：
人教版六年级下册第一单元《难忘的第一次》作文评改教学设计
教学目标：
通过这次作文评讲，使学生进一步了解好作文的标准是什么，学会运用标准评改自己的作文和他人的作文。使学生进一步体会到修改作文的重要性，提高写作能力的信心和热情。
教学重难点：
运用标准评改自己的作文和他人的作文。
教学过程：
（一）激趣导入。
前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了。老师在你们的作文中感受到你们的成功、失败、欢笑、泪水……
今天这节课，就让我们一起来评改本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次吧！“只要肯用心，一字值千金。”“千锤百炼出好钢，千修万改出华章。”相信在大家的精心修改后，你的文章一定会更加出色。
（二）作文要求回放。
下面，我们先共同回顾一下本次的习作要求。请大家快速浏览习作要求。这次作文有哪些要求呢？
（三）细读全文，深入评改作文。
师：清楚了我们的习作要求后，下面我们分四步进入这次的作文批改中去。
第一步：细览全篇合题意。
引导学生认真阅读文章，结合作文要求，进行审题的评改。看是否合题意。
师：你们的表现真棒，都能深刻把握了作文的题意。下面我们用欣赏的眼光去找出文章中的好词、好句、好段。
第二步：细看点画重欣赏。
引诱学生细心阅读文章，请同学们用欣赏的眼光去找出文章中的好词、好句、好段。
1.好词。如：成语、四字词、叠词、连词等。（用▲▲标上）
2.好句。（用“﹏﹏”划起来，并在句子旁写上批注。如：这句话运用了比喻的修辞手法，使句子更生动具体；从这句话中，我体会到当时作者的矛盾心理……）
师：同学们真会欣赏美的东西。下面我们用发现的眼光去寻找文章中的不足之处，并做出修改。
第三步：深入文中勤修改。
引领学生深入文中品读、感悟、理解，用发现的眼光去改正文章中的不足之处，让学生养成修改的习惯和能力。
1.标点符号的修改。
2.错字、词的修改。
3.病句的修改。
4.如何把句子写具体。
5.句子表达不合理或不切合实际的地方，进行修改。
师：同学们眼光真独到，真会修改，真是一位好老师。
第四步：众览全篇善鼓励。
引导学生众览全篇，结合前面三步的工作，学会用鼓励的眼光对文章进行总体评价。
1.注重引导学生从鼓励自己、别人的方面做出评价。
2.如要给别人提出建议，要注重语气的委婉。
3.不要面面俱到，只要突出的几点就行了。
（四）总结。
这节课，同学们的表现真出色，你们善发现、爱欣赏、勤修改、重鼓励，真是一位优秀的好学生。
二、互动式作文评改课堂模式的意义
经过多学期的探究实践，我觉得互动式作文评改的课堂教学模式在实际教学中实施具有很大的实效性和可操作性。互动式作文评改能充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
1.课堂教学效率提高的体现。《小学语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评、自改、互改，因此我觉得互动式作文评改的课堂教学模式的实施，不但能提高学生写作能力，还能帮助老师们提高课堂教学效率。此模式的实施，不但给学生提供了修改作文的具体操作方法及其细节的指引，还为教师们提供了一个实实在在的作文评改课堂教学模式。教师在实际的教学中，可根据学生的实际作文情况，进行灵活的处理，形式多样：如后进生可着重指导他们从第一、二步进行互动式作文评改；优生着重对后进生作文的修改；教师指导下的学生互改，在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。教师抽改，而抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长模仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级……这样既提高了学生的作文能力，又提高了教师的课堂教学效率。
2.学生主动性的凸现。互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，是学生主动性的凸现。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现和学习别人的优点，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，提高习作水平；同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。
3.师生平等和谐的展现。在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛是师生平等和谐的展现。
互动式作文评改的课堂教学模式的实施，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性和写作能力，实现了课堂教学效率的最大化。
巢锦河，广东广州市从化区雅居乐小学教师。endprint
