徐利 王勇
摘 要：体育教学中跑类项目教学一直存在学生积极性不高、参与度低的问题，尤其是如何调动体育弱势学生积极性一直是体育课程教学的难点。跑类项目作为体育教学的必修内容，其特点是比较枯燥，缺乏趣味性。该文通过对跑类项目教学中提高体育弱势学生积极性的问题进行探讨，提出采用创新玩法、变化规则、优化场地器材和完善评价机制方面进行优化，旨在提高体育弱势学生在跑类项目中的参与度和积极性。
关键词：田径教学 跑类项目教学 体育弱势学生
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0239-02
体育弱势学生在运动技能、身体形态、身体素质等方面的发展水平与体育教学所需的体能和运动能力不相适应，不能顺利完成体育教学任务的学生。他们不属于有伤、有病或残疾的学生，但他们体质较差，体育成绩常常是不及格。导致体育差生体育学习成绩不理想的原因很多，主要由于先天遗传、后天对体育学习的重视不够，具体表现为学生体重较大、运动能力较差、体育锻炼价值认识不够等原因，导致学生体育学习的成绩不理想，体验不到运动带来的乐趣和肌肉活动带来的积极感受，从而制约了学生积极参与体育运动的主动性，造成这部分学生的体育学习成绩体育较差。跑类项目有其自身的运动特点，比如技术比较简单、体能要求高、运动乐趣少等，造成学生之间的差距大、学习动机不足、情感体验不够积极。因此跑类教学中，对体育差生要有针对性地合理安排教学，要在“玩法”进行创新、在规则上进行各种改动和变化、在场地器材的安排上进行巧妙的设计和布置。让体育弱势学生能够体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣，参与体育课的热情才能提高，从而增强体育学习的信心。
1 “玩法”的创新
1.1 创设情境激发兴趣
比赛前创设情境，调动体育弱势学生的兴趣。情景教学在小学阶段的学生中应用较为广泛，小学生天真活泼、求知欲强、喜欢模仿和探索，创设情境能让他们身临其境、乐在其中，从而充分调动他们参与的积极性，激发兴趣。如在游戏中，创设“飞夺泸定桥”的情境，学生分成两组比赛，安排学生进行一些伤员和物资的搬运工作，这样组内的学生互相合作、各司其职，安排每组体型较胖的学生负责搬运“伤员或物资”，体型较胖的学生他们力量比较足，以往容易被同学们轻视的对象变成了大家的“香饽饽”，这样一些跑类项目的弱势学生能实现自身在比赛中的价值，从而体验到比赛的乐趣。
1.2 积极创设学生喜闻乐见的游戏
不同的年龄段，学生的认知不同。因此，在设置游戏的过程中应符合这一阶段的学生的认知特点。如“奥特曼激战宇宙怪兽”，在游戏设计时，将动画片中的人物引入其中，利用学生喜欢动画片的心理，来提高学生参与的积极性，点燃体育弱势学生的热情，让他们动起来。通过奥特曼学习本领（走走跑、全力奔跑、冲刺跑）等形式，激战宇宙怪兽，最终获得胜利。这种将跑和投掷等动作相结合自创游戏的方式，学生比较热衷，部分体育弱势学往往忘记了不适与疲劳，兴高采烈，极大地提升了有氧代谢能力。
1.3 关注差异，激发拼搏意识，提升自我效能感
自我效能感是指学生是否能完成一项活动或任务的推测与判断。只有不断提升自我效能感才能让学生主动地参与体育活动。尤其对于体育弱势学生他们容易产生挫败感，游戏的设置对不同能力的学生应提出相应的要求。游戏8s跑：学生在同一起点，教师统一发令，跑动8s后，教师发出停止信号，停止点即为学生返回的起点。在第一次比赛中，学生间的差异已被感知，返回时起点不同，但学生会同时撞线，这样能力强的学生因起点的差异而充满自信，能力差的学生也因同时到终点的喜悦而感受到比赛的乐趣。
2 变化规则
2.1 通过规则的变化来激发体育弱势学生参与的兴趣
选择适合他们比赛的内容，来提升他们参与的信心。如在类项目的教学中，教师可以设置“比跑动中的摆臂动作”，“比谁跑的线路直”等不以速度快慢为评价标准的比赛。也可以进行“让距离跑”、起跑前做一定数量的力量练习跑或简单的数学运算、小组积分赛等内容。教师只要对看似简单的游戏规则进行改变，便能收到意想不到的效果。
2.2 制定有利于体育弱势生游戏内容，提高参与度
教学中依据体育弱势学生的特点，制定适合发挥这些学生的自身优势的游戏比赛内容，比如体重较大学生可以进行一些防守型较强的游戏，运动能力较弱但头脑反应快、计算能力强的学生可以在比赛开始时设计一些关于计算的内容。例如接力赛中，体育教师设计一道简单的数学题计算，计算正确的队伍才能开始比赛，这样一来这部分运动能力弱计算能力强的学生也能得到团队的认可，甚至比较受欢迎。这部分弱势学生上体育课的热情被点燃，参与的兴趣提高，不再是大家排斥和被动接受的对象，课程的整体参与度大大提高。
3 场地器材的优化
3.1 改变场地器材规格，缩小学生之间的差距
在跑类项目的游戏比赛中，针对体育弱势学生安排不同的练习场地，使用规格不同的器材。如：追逐跑游戏中，能力强的学生跑外道，能力弱的学生跑内道;跨栏跑教学中，针对不同的学生进行不同栏架高度的调整来适应能力不同的学生;变换场地，把耐久跑的场地改为图形跑、自然地形跑、绕校园跑、借助球场的线跑等。让体育弱势学生在不同情境下进行练习，能有效激发他们的兴趣，产生事半功倍的效果。
3.2 游戏：熊出没
游戏目标：发展学生的奔跑能力，灵活性和协调性，培养学生的合作竞争意识，绿化环境意识。
游戏方法：在篮球教学中利用标志桶提升学生的控球能力。将若干个标志桶分散摆篮球场视作“树木”。把学生分成两组：一组扮演光头强，另一组学生扮演熊大和熊二。游戏开始后，光头强迅速运球的同时去进行伐木（推倒标志桶），而熊大熊二运球的同时要迅速保护森林（将倒地的标志桶立起来），以示植树造林。两组同学进行“伐”与“造”的对抗赛，直到教师宣布游戏结束，比较“伐”与“造”的数量论胜负。光头强和熊大不能盯着一棵树不跑动，不可对正在“伐”与“造”的树进行破坏，注意安全礼让。通过对场地器材的優化，不断提升体育弱势学生参与跑类项目参与的热情，使他们内心能够正视比赛的真正意义。
4 注重鼓励和评价机制
教学中，体育弱势学生往往在参与游戏之前就有畏惧心理，对自己的运动能力缺乏自信，以往的不良经验的暗示，都使这部分学生对体育游戏望而却步，因此教师在游戏前后都应对这部分学生进行性积极的鼓励，尤其是在游戏中获得成功的学生，教师的鼓励将影向学生对体育课的态度。在评价方面，教师应以个人体育学习的进步幅度为主要的评价标准，以小组整体成绩为评价为依据，以学生的“努力程度”决定等方面进行合理的评价，使不同水平的学生都得到相应的提升，鼓励“体育弱势生”和“体育优势生”都能全力地参与练习。
参考文献
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