读《马说》，总有一种怨怒之情郁积于怀，“千里马常有，而伯乐不常有”是一种怀才不遇的慨叹；“安求其能千里也？”是一种不平的怨恨；“其真不知马也”是一种无言的愤怒。
“引导学生树立积极健康的人生态度与价值观，是教育永恒的追求”（——余虹：语文文本解读之边界探寻《初中语文教与学2017第1期》）。能不能引导学生将《马说》中的“怨怒之气”转化为一种积极乐观的追求呢？为此，我在教学中紧紧抓住“鸣”字作了如下尝试。
一、走进文本中话“共鸣”
“欣赏文学作品，能有自己的感体验”（人教版《语文课程标准》）“马说”作为千年名篇，很容易引起读者的共鸣，如何在朗读中引起学生的这种共鸣呢？我主要运用了两种方法：
一是设身处地法。如指导朗读“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”句。这一句表达了作者对千里马的深切同情，文章由此转入对“食马者”的强烈控诉，尤其是最后的反问句，是一种强烈的愤懑。因而我通过指导朗读“安求其能千里也？”句，并顺势提问：“你们有没有这样的经历？你本来觉得在某方面有天赋，但老师从来不重视你，也不让你参加相关比赛，你是怎样的心情？”从而让同学们设身处地投入情感，引导他们体会那种不平之气、愤懑之意，同学们产生共鸣后，果然将感情融入到朗读中了。
二是角色代入法。如朗读最后一段，我添加了几个角色代入词：“（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：‘天下无马！ 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”这样的代入，同学们如同直接面对着“食马者”，他们的发泄就有了具体的对象，尤其是自感怀才不遇的同学，更是摇头晃脑，搔首弄耳，极力扮演出指责“食马者”之态，那种情感的共鸣也自然让课堂达到高潮。
二、深入体会“鸣不平”
文本解读重在“知人论世、破解意象”，韩愈在《送孟东野序》中说“物不得其平则鸣”，这里的“不平之鸣”即为凡不公平就要发出声音。
我结合了韩愈的生平，一是写作《马说》时的“怨气怒气”，当时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。我顺势引导，是因为韩愈这匹“千里马”没有去主动展示自己的才华吗？同学们不置可否，我提问：“鸣之而不能通其意”是什么意思呢？同学们明白了，韩愈也“鸣”了，只是统治者并没有发现他这个人才，当然不会提拔他了，所以本文集中表达了韩愈的这种“不平之气”。“不平”之后又该怎么办呢？是沉沦下去吗？
我给同学们放微视频《韩愈与潮州》，韩愈在被贬到潮州时，并没有气馁，而是不断发掘自己在治理政务方面的潜能，“他在此为官的时日，这儿的江河易色，竟然统统改为韩姓……”（——丛维熙《千年一叹读韩愈》）韩愈的伟大之处就在于，无论是困顿的生活，还是残酷的打击均不能使他的灵魂屈服，他依然發出了不屈的呼喊。
我引导同学们思考：我们处在这个偏僻的角落，并没有多少人来关注自己，彼时的韩愈是不是正如同此时的“我”？韩愈能在荒蛮之地有一番惊天动地的作为，那我们是否仅于井底之间发出自怨自艾的哀叹呢？
这样的解读很能引起学生与作者的碰撞，学生的积极进取之心也被激发起来。
三、抛却怨怒“引颈长鸣”
我在执教本文时，有意识地拓展开来，让学生善于发现自己的潜质，努力发挥自己的潜能，我引用了美国著名心理学家安东尼·罗宾逊《唤醒心中的巨人》中的一段话，“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他……上天不会亏待任何一个人，他给我们每个人以无穷的机会去充分发挥自己。”我还举出孙海平的例子，他做跨栏运动员时，刻苦训练，可是成绩并没有上去。后来，孙海平进大学读书，开阔了视野，他发现自己并不是当运动员的料，而有做教练的天赋，于是他独创了“孙海平训练法”，并成功地运用在刘翔身上。孙海平不断开掘着自己，终于在教练这一条路上闪耀出自己的辉煌，他成功地当了自己的伯乐。
这个环节旨在尽可能开拓学生的思维空间，让他们不仅局限于慨叹、怨恨，而是从做好自己开始，唤醒自己的潜能。从而引导学生“引颈长鸣”。
当然，课文只是一个例子，应引导学生有积极健康的心理，培养其核心素养。
金培忠，广东珠海市金海岸中学教师。endprint
