根据新课程标准的要求，小学语文教学需要关注学生的素质发展，这就要求小学语文教师在教学工作不断探索，坚持实践，提升语文課堂教学的生活化程度。小学语文教学应该树立以学生为根本的教育理念，建立良好的课堂氛围和学习环境，让语言文化知识的学习回归生活，使语文教学生活化的实践更加积极有效。
一、目前小学语文教学存在的问题
当前小学语文教堂受到传统应试教育的影响较大，教师将教材上的内容教授给学生，为了知识灌输去教学，为了考试去教学。学生被动接受，任由教学内容和教师来摆布。处于小学阶段的学生天性好动，好奇心强，求知欲强，教师应该抓住这一时期孩子的特点，根据孩子的天性设计课程，将课堂环节设计得趣味十足，生活化程度较高，孩子才会乐于参与课堂教学。
但是当前的小学语文教学与生活脱轨，更注重知识学习。小学语文课堂教学强调知识的完整性，讲求让学生将知识系统建立起来。在教学方法上，学生的思维被限制，教材至高无上，教师是课程的绝对主导。课堂上气氛严肃压抑，学生难以自由思考，思维能力得不到锻炼。知识的世界是丰富的，但是缺乏生活化的语文课堂让学生感受不到语言文化知识的美感。
当前小学语文教学方式脱离实际，与生活关联较少，导致学生感觉太过理性，单调乏味，满足不了学生丰富的知识和精神生活的要求。语文课堂生活的活动空间和思维发展的空间较小，教学内容更加注重课本内容，对于课本内容的拓展则涉猎较少。采用直观教学法，教师直接灌输知识，所有内容用同样的教学方法，难以为学生创造想象的空间。
在当前注重个性发展和素质教育的时代，赋予课堂生活化的意义和价值，是小学语文教学工作的重要目标和要求，必然成为新课程改革推行下去的推动力量。
二、小学语文教学生活化的实践
（一）提高语文教师的素质。语言文化教学需要教师言传身教，教师的人文素养和人生高度极大地影响了语言文化知识的教学。小学语文教学不能仅仅关注知识，要从育人的眼光进行教学，用教师个人丰富的文化底蕴和生活经历来引导学生走进知识的殿堂，并提高自身文化修养，促进综合素质的提高。教师本身是一本行走的教科书，用自己的言行举止，待人接物，生活经历来启发和影响学生。
（二）创设生活化的情境。生活化教学是在生活情境下进行教学的方法，不仅可以让课堂更加有趣，激发学生主动参与课堂学习的热情，还能够用直观的方法帮助学生理解和记忆知识，了解知识在生活中的运用，更加热爱语言文化知识。
例如，在学习《青蛙看大海》这一课时，教师举出生活中的例子，例如科学家是如何通过完成一个一个小目标，最终取得了成功；运动员是如何一点一点提高成绩，最终打破记录。学生对于课文的理解会更加深刻，对于课文中蕴含的深意会感觉深有感触。采用生活化的例子让学生理解抽象的知识，能够提高学生的学习效率，并且在人文素养方面得到良好的培养。
语言文化知识只有延伸到生活之中，根植于生活土壤才会不断发展，变得生动有趣。语文教学要努力营造生活化的情境，让学生在生活中学习知识，在生活中培养思维能力，在生活中实现语言文化教学的效果和目的。
（三）增加实践环节提高学生参与积极性。小学阶段的学生生性好动，让他们刻板地端坐在课桌前听课，是不适合孩子的教授方式。教师可以在课堂上增加实践环节，用生活化的动手操作来帮助学生提高学习兴趣，积极主动吸收知识。
例如在学习《负荆请罪》这一课时，课文本身画面感很强，教师可以让学生自己编排短剧，分角色扮演，有创见地进行课文改编，要求学生在一幕短剧中将课文内容都包含进去。学生在这样的活动中兴趣盎然，不仅学习了知识，而且感受了创作和表演的快乐。真正自己动手制作服装道具，自己动笔写剧本，锻炼了学生的动手实践能力，也提高了思维水平，让课堂丰富多彩。
在小学语文课堂上，教师可以利用丰富的教学资源，营造良好的课堂氛围，将课堂塑造得更加生活化，更有趣味性。生活化的教学探索，如同一缕新风吹进了小学语文课堂。学生在语文课堂上可以自由地思考，耕耘知识的天地，收获知识的果实，体验成功的喜悦，体会课文中人物的喜怒哀乐。教师运用合作学习，分组学习，多媒体课件，动手实践等丰富的授课方式帮助学生积极主动参与到课堂授课中，感受中国语言文化的博大精深，实现语言学习的进步，培养综合能力，为日后的生活学习打下良好的基础。
薛秀华，山东青岛市黄岛区琅琊台小学教师。
