作为低年级学生的写作奠基，在语文教学中进行看图写话训练是课标的明确要求。它需要先提供单幅或多福图画供学生进行观察，进而依据画面内容和想象写出具有一定情节性的文字。在这一点上，它与小学生喜欢的绘本阅读是相通的。因此，利用绘本阅读中的文本对照为低年级学生的看图写话训练提供一定的参考和帮助，在教学实践中是可行的。
一、用绘本阅读为学生准备看图写话的基本知识和技能
对低年级学生而言学生喜欢绘本阅读，这与绘本提供的精美图画密切相关，其实仅就所读绘本的名字即可吸引到学生的阅读注意和兴趣。如《活了100万次的猫》，在低年级学生的认知中，无论是人还是动物，生命只有一次，但书名中，猫却活了“100万次”，这就会因违背他们的认知而产生问题“为什么”，从而激发起阅读的欲望；又如《胆小如鼠的巨人》，书名中则自带问题：对低年级学生来说，“巨人”不都是很强大的吗？为什么还会像老鼠一样“胆小”呢？这自然也会吸引和激发学生的阅读兴趣。其次，有了阅读，学生就会从中习得一些有关写作的基本知识或技能。前者，如一段话的开头要后置两格、一个标点符号要占一个格、写完一段话后要另起一行才能开始下一段等。或许这些，学生一时不会注意到，但只要一经教师点出，就会为学生所意识到而顺利接受；后者，如阅读《逃家的小兔》，书中小兔子和妈妈的对话形式，基本均呈现为“如果你……（怎样做）”“我就要……（怎样做）”的形式。阅读熏陶多了，学生自然也会接受这种方式，如“‘如果你变成一片精致的黄叶飘落，妈妈说，‘我就要变成柔软的泥土，让你的飘落更加温柔”。有了这种句式掌握，一旦有所需求，学生就会及时拿来使用，从而在无形中降低看图写话的难度。
二、在阅读中进行观察和想象的训练
对低年级学生来说，要写好看图写话，看图是一种必需，想象则是一种拓展；以此为基础，才能够组织语言写出一个初步带有一定情节性的小故事。但教学实践中的画图提供，包括一些教辅书籍、或试卷中的画图提供，往往只是一些与某个写作练习主题相关的、极为简单的黑白线条图画，难有美感可言。而与之对应，在一些绘本中所提供的图画，要么会非常精美，色彩明艳，给学生留下非常深的印象；要么就是大胆夸张，稀奇古怪，非常符合小学生的阅读趣味，而极具吸引力。在这种情形下，学生对于绘本图画就会非常感兴趣。所以，利用绘本进行有关看图写话的观察和想象的训练，是可行的。以阅读《小海龙回家记》为例，对于小海龙在与家人走散之后所遇到的各种海底生物，就非常值得引导学生进行观察，如有学生描述海底生物的外形时说，“它长着胖乎乎的身体”“长长的尾巴卷到了头顶”等，就是一种细节的描写。掌握了这一点，等到五六年级再做这种主题针对性的写作训练时，就會非常容易。又如阅读《石头底下藏着什么》，对于一只海蟑螂的天马行空式的旅行——“‘石头底下究竟‘藏着什么”的探究——就很会使学生作哪怕脱离文本的丰富的想象，从而有助学生想象力的激发和培养。有了观察，有了想象，再组织语言将它写下来，就会使看图写话有话可写了。
三、在仿写中提升看图写话水平
当很多低年级学生在写话时，明明头脑里有很多话想说，但就是不知道怎样写出来的时候，我们就可以引导学生，在多次出现的范例下进行必要的模仿写作，也就是仿写；同时，一并给予一定的仿写指导。借助绘本阅读，本着循序渐进、由易到难的原则，这种仿写可以由写句子开始。如阅读《猜猜我有多爱你》时，书中小兔子对大兔子表达爱的过程中，很多语言的句式是很相似的。如“妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！”等，就可以成为学生进行句子仿写和创造的范本，类如学生所写“妈妈，衣服有多漂亮，我就有多爱你！”一语。如此，一旦学生对于多种句式都有了一定的训练和技能积累，再行独自写句子时，就会在不知不觉间进行技能的迁移和运用了。当然，这里的看图写话，并不是一个一个句子的简单累加，它是一个完整的意思表达，也必定有着一个内在语言组织的逻辑结构。所以，这种仿写也应包括对某些多次出现的结构类似的段落的仿写。如阅读《小猪变形记》，对应小猪在变形为长颈鹿、斑马、大象等之前的几个段落中，语言表达的逻辑结构是一样的。这时，就可以指导学生对其进行写作的模仿，以构建学生“你行，我也行”的写作自信心和写话技能。
对低年级学生而言，利用所读绘本为蓝本来进行看图写话的教学，已为实践所证明是可行的。唯其结合的方式方法等，仍有待深入，以求取得更大更优的教学效果。
邹莹，河北秦皇岛市抚宁区金山学校教师。
