语文工具性与人文性的统一，所谓人文性就是要以人为本、以人的发展，其本质就是通过语文课程的学习，让学生能充分地认识生命的价值和意义，丰富生命的内涵，充分调动生命的积极性和主动性，张扬生命的个性风采，从而最终提高生命的质量。语文学科教学中渗透生命教育有其必然性与可行性。作为一名小学语文教师，如何在小学语文教学中进行生命教育的渗透呢？
一、挖掘教材资源，让小学生感悟生命的价值
语文教学不光是向学生传授知识，让学生掌握字词，理解意思，使学生懂得作者要表达的思想感情。更重要的是让学生通过阅读，通过对阅读材料的赏析获得心灵的满足。语文教材中有很多内容都与生命教育息息相关，教师在授课时应充分挖掘教材中的与生命教育相关的因素，让孩子们通过这些充满人文关怀、具有生命意识的作品，在语文教学中，教师要引导孩子去思考生命有什么意义，生命的价值是什么，要让孩子能感受到生命的美好，从而能够学会去尊重他人的生命，能够珍惜自己的生命，能够热爱大自然，热爱小动物，爱惜花草树木，用自己的行动去保护环境，学会一定的生存技能，使得他们的身心得到健康和谐的发展。
如《春风》这首儿歌描写了从儿童的视角看到的春天：大地万物复苏，“我”削柳笛、吹柳哨、看燕子、放风筝，充满了童趣与快乐。孩子们在阅读的过程中，可以感受到浓浓的春意，感受到生命的勃勃生机与活力。
再如学习《雪地里的小画家》这篇课文时，当教师在大屏幕上展示出那些脚印的时候，告诉孩子们这是一群神奇的小画家的作品。孩子们就会问到雪地里来了哪些小画家？它们是怎么画出这些神奇的作品的？还有哪一些小画家没有来？为什么没来？在思维的冲撞与矛盾中，孩子们满怀好奇，在盎然的童趣中掌握了“鸡爪与竹叶，小狗脚印与梅花”等形体上的相似性，从而激发孩子丰富的想象力和创造性，使得课堂充满生机与活力。同时，也让他们感受到了生命所创造的奇迹，唤醒了他们的生命意识，从而能够在今后的人生中去热爱生命、尊重生命、珍惜生命。小学语文教材中还有“冬天”、“劳动”、“长大”等主题，都与生命教育息息相关，教师可以通过这些主题开展活动，对孩子们进行生命教育。
二、开展语文实践活动，让小学生在活动中体验生命的可贵
生命教育应该直击孩子们的心灵、触及他们的灵魂，因此，单纯的通过文本的感悟是不够的。在语文课上，在阅读之外，课本剧表演、分角色朗读等也是对学生进行生命教育的很好的方式。孩子们可以在角色转换的情况下，进行切身的体验，让他们在近乎真实的情境中去感受人物的各种喜怒哀乐和各种情绪。因为只有转换角色，在设身处地的情况下，我们才能更直观地去感受对方的处境与需求，进而学会体谅别人、尊重别人。
如在教学二年级上册习作五时，我组织了一次残疾人体验活动，让学生分组体验当一回盲人、聋哑人、腿残人，然后再分享自己的感受。孩子们在活动中体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人生活的不幸与艰辛，从而能够去理解与尊重残疾人，并应该去做力所能及的事情去帮助他们。同时也为自己是个正常人而高兴，认识到应该珍爱自己的生命，珍惜现在的学习与生活。
三、拓展延伸，让孩子们在课外阅读中加深对生命价值的认识
语文教学有着极大的拓展空间，许多伟大的文学作品都无一例外地描写了人性的高贵，孩子们通过阅读这些作品，在潜移默化中去感悟生命的意义与价值，从而树立正确的生命观。因此，在指导孩子们进行课外拓展阅读时，我让学生读贝多芬、读张海迪、读海伦凯勒，他们身残志坚的勇气可以激发孩子们对生命的热爱之情。
小学语文教材中充满了生命教育的内容，教师可以借助形式多样的活动，或让孩子们感悟、或让孩子们体验，在潜移默化中进行生命教育的渗透，帮助他们树立起正确的生命观、人生观和价值观，让他们学会珍惜自己和他人的生命，热爱生命，爱护环境，像一棵小樹苗一样茁壮的成长，像一只小鸟一样自由地飞翔。
参考文献：
[1]季丙焕：呼唤学生的生命意识[J]；教育艺术；2007年11期
[2]卢文祥：例谈在生物学教学中渗透生命教育[J]；中小学教师培训；2009年09期
[3]孙茂平：在语文教学中渗透生命教育[J]；文教资料；2010年14期
[4]郑宗荣：利用诗歌中的生命意识进行生命教育的思考[J]；重庆三峡学院学报；2008年05期
[5]吴爱敏：如何在语文教学中渗透生命意识教育[J]；丝绸之路；2009年02期
袁翠玲，甘肃临泽县板桥镇西柳小学教师。
