郭如莹
[摘 要]目前，语文课堂教学过于追求精致化，具体表现为学生主体的极端化、教师引导的表演化和教学环节的复杂化，忽视了语文和生活和联系。在教学中，应紧密联系生活，采取生活化的教学策略、教学实践和教学评价，让学生真正地学习语文。
[关键词]语文课堂；价值追求；精致化；生活化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-036
针对语文教学的问题，陶行知先生曾指出：文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。因此，语文教学要与生活紧密结合。对学生的学来说，要联系生活去读书、读活书，要联系生活去写日记、做文章。精致化课堂泛指经过教育者精心打造、多次磨合的课堂，这恰恰忽略了生活与教育的联系。
一、精致化：语文课堂的单维趋向
传统的语文课堂是那样的朴素、真实，而当下课堂，尤其是公开课，正呈现出一种同质化趋势：教师往往从精妙的切入点出发，组织学生进行几分钟的快速阅览，而后就是控制式的组织教学，按照线性的程序执行既定的教学方案。这样，导致语文教学趋向于精致化。
（一）学生主体的极端化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，语文课堂开始由原先的教师“一言堂”开始走向“百家齐鸣”。但是，渐渐地我们发现，语文课堂似乎太过于热闹了。在赛课中，有些教育专家甚至通过观察记录学生发言的频率来衡量一节课的好坏，他们认为课堂上学生越是滔滔不绝，代表着语文课堂越具有灵动性、互动性，真正发挥了学生的主体性。
（二）教师引导的表演化
随着现代科技的迅速发展，我们的语文课堂也悄悄地发生着变化。为了顺利地达成教学目标，我们似乎越来越离不开现代科技的辅助。于是，花哨的视频导入、花样繁多的配乐朗诵等，时刻充斥着我们的语文课堂。这些都是给外行人或者专家评委们观赏的，不是真正为了扎扎实实地锻炼学生听说读写思的能力。
（三）教学环节设计的复杂化
在我们的潜意识里，似乎一堂语文公开课没有进行一次热闹的小组合作探究、没有刻意达到十分钟的练字、没有进行一次小练笔、没有进行一次朗读与评价，这样的课就是不完整的。于是，我们开始设计各种复杂的教学环节，以期将所有的所谓的“好课标准”囊括在内。试问，在这样的“好课标准”评价框架下的语文课堂，有多少是做无用功呢？
二、生活化：语文课堂的本色追求
对精致化的示范课，我们应理性思考：我们的语文课到底要把孩子引向何方？孩子究竟想要怎样的课堂？其实，语文教育需要回归生活，从生活中寻求语文的教学智慧，为孩子的生活力与生命力负责。
（一）生活化的教学策略
教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。语文有效教学的策略必须以实现语文的教学目标为根本。陶行知先生认为：“传达思想和感情的工具，一靠语言，二靠文字；我们只有获得这种工具，才可以‘求高深的学问，才可以‘治繁复的事。”小学阶段的语文学习应当紧紧围绕语文基础知识、学习习惯的培养展开。为普及识字教育，陶行知倡导小先生制的方法，并将其内涵概括为“以教人者教己”。这种“为教而学”的教学策略在当下的教学环境中依旧适用。只有从生活这部智慧大书里寻求启发，自我思考、自我提高，人人争当“教育家”，才能让课堂教学贴近生活，让学生学会生活、学会学习。
（二）生活化的教学实践
教师要根据学生学的需求，选择朴素且高效的教学方法，以期促进学生综合素养的提高。著名特级教师薛法根老师一直主张：“轻轻松松教语文，扎扎实实促发展。”咬定语言文字不放松，立根原在实践中。要展开有效的语文实践，就要合理开发利用教学资源。课堂的主体是一个个鲜活生命的人，是具有思考力的个体，各种思想、方法、习惯等在此碰撞。一个人的注意力是有限的，如果设计过多的教学环节，学生的后劲会明显不足，显得疲惫不堪，影响学习效率。
（三）生活化的教学评价
陶行知先生认为，教育的目的是要造就有“生活力”的学生，使得个人的生活更加润泽、丰富、强健，更能抵御病痛，战胜困难，解决问题，担当责任，从而实现改造自然与社会的目标。语文教育是一项讲究慢的艺术，不能急于求成。评价语文教学的得失，其标准并不仅仅只是学生的知识能力的测评，而应观察其在教育过程中的生活力与生命力。
总之，我们需要从陶行知先生“生活即教育”与“生活力”理论中寻求语文课堂的价值，在“教”“学”“做”中寻得语文课堂的庐山真面目，远离那“假”“大”“空”的精致化课堂。
（责编 韦 雄）
