刘凤英
[摘 要]在语文课堂中，学生就是鲜花，教师的评价语言就是阳光、雨露。语文课堂评价的目的在于提高教学质量，促进学生的发展，使教与学紧密地结合起来。在课堂评价中，教师评价的方式要灵活、评价的主体要多元、评价的语言要符合学生心理、评价的指向要明确，这样才能有效发挥的评价的作用。
[关键词]语文课堂 评价语言 有效性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-041
鲜花只有在阳光的照耀下、雨露的滋润中才会变得更美。在语文课堂中，学生就是鲜花，教师的评价语言就是阳光、雨露。语文课堂评价是一个动态的、过程的评价，目的是提高教学质量，促进学生的发展，使教与学紧密地结合起来。那该如何进行积极有效的评价呢？
一、 评价的方式要灵活
课堂评价的方式应采用口语评价和体态语评价相结合的方式。体态语是指教师的眼神、表情、动作等语言因素。它在课堂言语交际中具有特殊的作用。有声语言作用于人的听觉，体态语作用于人的视觉。如果教师能合理地将体态语和口头语言相结合，将有效提高课堂教学的效率。
在教学《狐假虎威》这篇课文时，我指名一个女生读3-5自然段。她读得声情并茂，特别是老虎和狐狸的语气模仿得惟妙惟肖。我不禁向她伸出大拇指：“你读得真是太好了！”同伴们都向她投来羡慕的眼神。看得出，她的脸上也写满了自豪。我又问她：“你怎么读得这么好呢？”她骄傲地说：“我是跟光盘里的阿姨学的。”不用我多说什么，其他的学生回家后肯定也会跟着光盘朗读。这样何愁他们的朗读水平不提高呢？
情感是人们对客观事物在心理以及态度上的反应。积极的情感是儿童学习的源泉和动力。教师在恰当的时间将口头评价和体态语评价结合起来，可以营造一个和谐的、轻松的课堂气氛，有利于学生接收信息、获取知识。如，教师或轻轻抚摸学生的头，或轻拍学生肩膀，或向学生竖起大拇指，都是对学生表现的高度肯定。这些自然得体、轻松而又简明的手势再加上教师真诚的语言，能让学生倍感亲切，带着愉快的感情去学习。
二、评价的主体要多元化
以往的课堂评价，教师是评价的主体。新课程改革非常注重学生个体的体验和感受，要求让学生全身心地参与课堂评价。在初读课文时，我们可以选择师生之间的互听互评，也可以选择让学生同桌之间进行评价。对一些开放性的问题，教师不要急于判断，要让学生自己去评价，这样会起到事半功倍的作用。
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生理解“终于”这个词语的意思，我提问：“如果你就是这只乌鸦，你会想到用什么办法喝瓶子里的水呢？”学生思考了一会儿，有人举手了。“我会找一根吸管。”我又问：“你们觉得这个方法行吗？”立刻有人反驳：“不行，到哪儿去找吸管啊？再说，有了吸管，乌鸦也不会吸啊。”又有学生举手：“我会用嘴巴在瓶子旁边啄一个小坑，再用翅膀把瓶子推倒，让水流进小坑里。这样我就可以喝到水了。”“可是那样水都被泥土吸光了，而且瓶子里的水本来就不多。”……在孩子们一次次的讨论评价后，我总结：“乌鸦也像你们一样，想了好多的办法，但都没有成功。最后，他才想到了那个衔石子的办法。可见，乌鸦喝到水多不容易啊，这就叫“终于”。这真是一只——”学生立刻齐答道：“聪明的乌鸦。”一切都是那么水到渠成。
新课程改革要求从教师的一元评价转向师生、生生之间的多元评价，让学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，让评价成为学生学习的导航灯，发挥好评价的导向、激励作用，引导学生积极主动地参与学习。课堂上，如果能合理灵活地使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更在发展语言能力的同时，使学生的思维能力、创造潜力得到充分的发展。
三、评价的语言要符合学生的心理
教育家陶行知先生曾说：真的教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来的，才能达到心灵的深处。在教学活动中，教师的情感必须是真实的，与孩子的交流必须是真诚的。 “良言一句三冬暖。”只要我们的评价是发自内心的，充满真情实意的，渗透教师的关爱、包容和鼓励的，就能在关键时刻帮助我们走出“山重水复疑无路”的困境，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。
四、评价的指向要明确
很多教师的课堂评价语都存在模糊性，空泛、笼统，学生难以从教师的评价中分清是非、明确方向、领悟方法。在课堂上，有的教师只是一味地使用“很好”“你真棒”“回答得不错，还有吗？”等空洞的语言来评价学生的表现。殊不知，评价一旦形成公式化，学生的学习热情和学习动力就会随之逐渐减弱、消退，造成课堂的疲惫。因此，教师优化课堂评价语，使评价语言明确清晰，起到很好的导向作用。
小学阶段的学生在课堂上都渴望受到教师的及时鼓励、表扬，精彩的教学评价语能深深地打动了每一个孩子，能产生心与心的交流，让学生对学习充满自信。
（责编 韦 雄）
