许佳燕
[摘 要]古典白话小说作为我国古叙事文学的巅峰作品，已成为我国文化的重要组成部分。小学语文教材中也从不缺乏这样的文体。教学古典白话小说要引导学生体悟文本跌宕的情节、品析生动的语言、进行想象拓展、注重转化迁移，让学生真正进入白话小说中，感受它的特点，从而提升古典白话文小说的教学效率。
[关键词]体悟情节；想象拓展；品析语言；内外链接
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-043
古典白话小说作为我国古叙事文学的巅峰作品，已成为我国文化的重要组成部分。小学语文教材中也从不缺乏这样的文体。古典白话小说有着其深厚的文化魅力与独特的教学价值，是促进学生语文核心能力与文化素养提高的重要载体。
一、体悟跌宕情节，感受小说要素
很多经典的白话文故事都采用了“一波三折”的叙事方式，将故事讲述得生动有趣，令人读来畅快淋漓。教学中，教师可以尝试着将原文改成为平铺直叙的文章，引领学生在深入对比中感受小说情节一波三折的表达效果。
如，在教学《三打白骨精》一文中，教师将白骨精化作村姑、老婆婆等情节删去，只出现老丈这一部分，要求学生深入对比阅读修改前后的文章。在辨析过程中，学生体悟到文章情节安排的巧妙。修改之后的文章平铺直叙、平淡无奇，无法激发读者的阅读兴趣；原文的故事“一波三折”，显得波澜壮阔，能紧扣读者的阅读心理，激起读者的阅读兴趣。这一案例中，教师借助改写前后的对比阅读，让学生明白“一波三折”的表现手法，深刻把握了古典白话小说的文体特征。
二、品析生动语言，体验人物形象
小说创作的核心任务就是刻画丰满、生动的人物形象，所有情节的设置、语言的描写都为人物形象的刻画服务。因此，阅读教学就要引导学生对文本的语言进行品析、体悟。
如，《三顾茅庐》一文，作者对刘备第三次拜访诸葛亮的描写不可谓不细致，从早早地“下马步行”到“小心地吩咐”，再到“耐心地等候”，一连串的动作描写将一个求贤若渴的人物形象刻画得淋漓尽致。在教学中，笔者引导学生圈画出表现刘备人物的语言，感悟这些语言对表现刘备个性特点的作用，从而让学生意识到课文的每一处细节描写，都是为表现人物个性特点服务的。在这一案例中，教师紧扣白话小说的文体特点，以小说的语言为载体，让学生深入体验人物的形象，为成功解构小说文本奠定了基础。
三、推动想象拓展，补充未尽之言
节选型文本在入选教材时，为了降低学生理解的难度，编者会进行删减、修改。这使得文本有了更为广阔的拓展空间。在教学中，教师可结合文本的具体特点，引领学生探寻小说中预留的价值空白点，让学生展开言语实践活动。
例如，《三顾茅庐》一文，作者以一连串的动作描写了刘备的形象，但并没有人物对话。教学时，笔者先是引领学生从文本入手，寻找可插入刘备语言之处。学生很快发现有两处：一是“吩咐关羽张飞”，二是让童子“不要惊醒先生”。他们根据语境和人物形象特点，为人物补充语言，从而增加了文本表达的感染性。随后，笔者出示原著中的语言描写，让学生自我对照，对比辨析，感受语言描写的作用。这一教学案例，教师引领学生联想拓展文本内容，并将教材与原著进行对比，促进了学生认知能力的不断提升。
四、注重转化迁移，实现内外链接
教材中的古典白话文小说是相对独立的文本，有相对完整的故事。但相对原著而言，课文就如同是冰山一角。在教学古典白话文小说时，教师要树立这样的理念：教材文本只不过是一个范例，是一个引子，如何让学生从单篇文本转向对整本书的关注，激发学生的阅读兴趣，才应教学的关键。
如，教学《林冲棒打洪教头》一文，教师引领学生紧扣文本表达的细节，让学生真正意识到林冲的“处处忍让”有着身份、处境的尴尬，从而丰富对林冲的认知。随后，教师这样引导学生：“阅读《水浒传》，如果我们仅仅认识到这是个英雄，那就在太肤浅了。我们更要看到英雄背后的故事和英雄成长的过程。要真正了解这些英雄，就要走进《水浒传》，走进英雄的世界中去。”这样的教学，观照的就不仅仅是一篇课文，而是引领学生关注整本书，为学生开启了一道阅读经典名著的大门，可谓功莫大焉。
总而言之，教学古典白话文小说，我们应该努力选择适宜的教学策略，引领学生悦纳汲取古典小说的内在营养，从而促进学生语文素养的不断提升。
（责编 韦 雄）
