曾倚嫦
[摘 要]目前，语文课堂中，教师往往基于问题，让学生进行碎片化的回答。这样，不但割裂了学生思考的整体性，不利于言语结构的形成，更不能让学生获得有效的表达能力。因此，教师要立足言语结构，改变以往以问答为主的教学模式，从言语结构、言语思维等方面对学生进行有效的言语训练，以提升学生的言语表达能力。
[关键词]言语结构；表达能力；思维方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-019
对语文教学来说，基础知识的学习是给学生更多的输入，目的是促进学生的知识输出。这里的输出包括两个方面：一个是口语表达，一个是文字表述。然而，笔者观察发现：在具体的教学实践中，教师往往基于课堂问题，让学生进行碎片化的回答。这样，不但割裂了学生对问题思考的整体性，不利于言语结构的形成，更不能让学生获得有效的表达能力。
何谓言语结构呢？言语结构是指在针对某一个任务和问题时，能够紧紧围绕问题的核心，从多个维度、多个层面进行分析和思考；同时，在进行表达的时候，能够突出重点、条理清晰、有理有据。实际上，在日常教学实践中，大多数的课堂教学虽然也进行一定的表达训练，但更多的是基于问题的提问和回答这一模式。比如，教师提出一个问题：你说说看，为什么家里不能养鲸鱼呢？学生会根据自己零碎的理解，表达一些零碎的观点。有的认为鲸鱼太大了；有的认为鲸鱼应该生活在海洋中；有的认为鲸鱼需要喷水，房子太小不能喷水；有的认为鲸鱼休息的时候比较占空间，而家里空间不够。这些零碎的表达，并不能完整地表达一个观点，无法有效说服他人。
从这个例子我们可以看到，学生的表达是随意的、凌乱的，没有一个线索串联起来，缺乏完整的言语结构。针对这样的情形，作为语文教师，该如何进行有效的引领，才能发展学生的表达能力呢？显然，对学生进行系统化的言语结构的训练势在必行。如何实现呢？
一、尝试多种话语形式进行表达
在小学阶段，学生进行结构化的言语表达，可以采用多种话语形式。在进行教学的时候，教师要打开一个结构化言语形式表达的空间，让学生尝试运用多种言语形式进行表达。教师可分为三个层次来进行引导。
（一）梳理任务本身的条理性
要叙述一件事的进程，该如何训练学生的言语结构表达呢？如，让学生说说在衣服上钉一个纽扣这件事。要把这件事说清楚，要让学生明白需要有哪些条理性，根据这些条理性如何选用合适的话语形式。教学中，笔者引导学生分析整个事件的过程，让他们领会话语结构：先要准备一些工具，接着是穿针引线，然后是钉扣，最后打结剪线。这个过程是按照事物发展的顺序来说的。为了要将这个顺序表达清楚，让听者听得明明白白，就要运用承接式的言语表达形式。学生调动自己的言语材料，对已经学过的承接式言语表达结构形式进行筛选，找到这样的表达句式：首先……其次……最后……。
（二）梳理言语表达中的逻辑性
小学阶段学过的逻辑结构有以下几个方面：并列结构、总分结构、概括具体结构、点面结构、因果结构、对比结构等多种形式。作为语文教师，要帮助学生仔细梳理学过的言语表达结构形式，带领学生尝试运用不同的言语表达形式来进行综合表达。比如，我给学生布置这样一个任务：请你说说为什么家里不能养鲸鱼。这样，学生会深入思考其中的多种原因。这些原因并没有主次之分，是并列的关系。该如何来进行有效的综合表达呢？学生在梳理清楚了表达的基本逻辑之后，就可以选择用“第一……第二……第三……第四……”的表达形式，讲清楚原因。
（三）考虑言语表达形式的适用性
为了让学生把握各种言语结构，教师要帮助学生理解不同类型的言语表达形式的适用性，让学生更好地运用这些言语形式来进行综合表达。
1.要说清楚一个观点，可以采用总分结构的表达形式，通过总叙和分述的形式，选择先总后分、先分后总、先总后分再总三种具体表现形式来进行阐释；还可以选择概括介绍和具体描述相结合来进行阐释。在进行概括介绍和具体描述中，学生会发现需要把握几个方面才能够表达得更加有条理、更加清晰。
2.在叙述一件事和描绘一个场面的时候，要通过对点和面的切入才能够表达得更为清楚。比如，人教版五年级上册的《狼牙山五壮士》一文，描写当时激烈的战争场面是这样的：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山……”这是概括地写当时战斗的整个场面。接着，就写战斗的一个具体的点：班长马玉宝沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打…… 这样，通过一个具体的点，将读者的注意力引到具体的场景中；同时，也使文章更有真切的画面感，表达变得富有层次性。
3.采用对比方式进行表达的。比如，《圆明园的毁灭》一文，通过圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这就抓住了圆明园的特性进行了有效的表达。
可见，带领学生对言语结构进行系统的梳理是训练学生表达能力的基础。掌握了言语结构的表达形式之后，学生就可以深入理解课文内容，逐步提升理解的能力。
二、建构思维形式，组织语言
学生在表达自己思想的时候，往往是零碎的，没有形成系统。要解决这一问题，教师可以从思维方法上进行引导，建构言语思维形式，从而形成有条理、有逻辑的言语表达结构。那应给学生建构哪些言语思维形式呢？
（一）逐步分解式
要清楚说明事物的整体面貌，就要通过逐步分解的方式，按照一定的顺序，一个部分一个部分来进行说明。比如，要说清楚一棵树的样子，就要根据自己看到的顺序来进行描绘，如“树冠巨大，就像腾空的蘑菇；树干粗壮，十几个人合抱都抱不过来；树叶繁茂，多得说不清楚。”这就是一个部分一个部分地来详细描述。描写树叶，又可以进行分解式表达：“树叶的形状就像一个个手掌；颜色是深绿色的，就像刚刚涂上的染料一样厚重；摸上去柔柔的、滑滑的，还有点冰冰凉凉的感觉，非常舒服。”
（二）分条归纳式
对抽象的事物进行说明，为了说得更清楚，可以采用归纳的思维形式来进行表达。如，上例所说的家里不能养鲸鱼，为了让学生表达得更为规范，我让大家进行归纳表达；并采用电教手段，将这些表达展示出来。学生这样表达：家里为什么不能养鲸鱼呢？归纳一下，可以有以下三个方面的原因：一是家里没有适合鲸鱼生存的空间，二是家里没有适合鲸鱼生长的海洋环境，三是家里供应不了鲸鱼所需要的营养……通过这样的分类归纳，学生能够将同一个意思表达得更加完整丰富，大大提高了表达能力。
（三）推理预测式
对学生来说，推理预测式的言语结构是一种较为复杂的结构。因此，在教学的时候，教师重在训练学生原因与结果之间的推理思维能力。例如，《找骆驼》这篇课文中，老人对商人说的那番话是一个推理预测式的言语结构。在课堂教学中，我采用电教手段进行专题讨论，出示相应的视频，让学生根据视频画面，进行猜测和判断——骆驼有什么特点，如何寻找骆驼的踪迹。从视频中，学生看到骆驼在地上留下的脚印，再看路边的其他情况，进行推测。此时，我引导学生：请你画出课文中的关键词句，看看老人是根据哪些原因推理出这些结果的。学生认为：老人根据地上的脚印，推理出骆驼的左脚有点跛；又根据路边洒下的一些蜜和米，判断骆驼驮着这些东西；又根据骆驼啃过的树叶，知道它缺了牙齿。
以上环节，教师借助电教手段，采用专题讨论的形式，让学生对推理预测式的思维结构有了深刻的了解，这样为接下来进行系统的言语思维训练做好铺垫。
三、落实课堂言语训练
在语文教学中，为培养学生的言语思维能力，教师要改变从前问答式的教学模式，走出零碎繁琐提问的误区，实施任务导练式教学，从系统化表达的角度落实课堂言语训练。在言语表达形式的引导时，笔者从课文的关键词语入手，采用电教手段，带领学生内化课文内容，让学生在把握词语内涵的同时，展开言语训练。
人教版四年级的《中彩那天》一文的第一、第二自然段，主要描写“我”家里生活条件非常差，爸爸急需一辆汽车。如何让学生在理解文本内容的同时，又能够理解关键词语并进行有效的表达呢？我根据课文的内容，编辑了一段视频。视频显示作者家庭非常贫困，一家人的生活非常拮据。我让学生自主选择课文中的词语进行组合表达。根据视频，学生选择了“拮据”“梦寐以求”“一辆汽车”等词语来组织语言，这样表达：第二次世界大战前，我家里经济非常拮据，爸爸梦寐以求的就是能有一辆自己的汽车……我再要求学生将“汽车”放在“拮据”和“梦寐以求”的中间。学生这样表达：虽然我家经济非常拮据，但能拥有一辆汽车是爸爸梦寐以求的……接着，我又将位置变动，将“梦寐以求”和“拮据”的位置调换。学生这样表达：第二次世界大战前，爸爸梦寐以求的就是拥有一辆小汽车，但我家经济拮据……最后，笔者又在这几个词语的后边加上一个问号，要求学生进行表达。学生顺势组织语言结构，完成了这样的表达：第二次世界大战前，爸爸梦寐以求的就是拥有一辆小汽车，但我家经济很拮据，这怎么可能呢？
以上环节，教师改变了过去的问答式的教学模式，立足于言语结构的表达，巧妙地将学生从繁琐的提问中解脱出来。通过对课文内容的调整表达，学生不但积累内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，而且熟练地进行了运用，感受到语言运用的精妙，从而让表达也变得富有层次，大大提高了他们的言语表达能力。
总之，培养学生表达能力是语文教学的重要任务。教师要立足言语结构，改变以往以问答为主的教学模式，从言语结构、言语思维等方面对学生进行有效的言语训练，以提升学生的言语表达能力。
（责编 韦 雄）
