丁云兰
[摘 要]目前，阅读教学低效的原因是教学的碎片化思维——只着眼于单篇文本，只着眼于 “语感”“段感”。要提高教学效率，就要采取全息思维。教学中，教师要将大数据开放，让语文更具全息效应；要展开主题整合，让教学形成全息互动；要将场域融通，让儿童形成全息认知。这样，才能有效地提高学生的语文素养。
[关键词]语文教学；全息视域；数据开放
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0035-01
当下语文教学的低效，究其原因在于教学的碎片化思维——只着眼于单篇文本，而没有一种主题整合意识；对文本进行解读时，只着眼于 “语感”“段感”，而缺乏应有的“篇感”“文感”。全息视域将文本置于教材的主题中、母语的整体框架内、儿童的生命成长过程之中，尝试用一种结构观点、主题思想、系统思维和整体视野来考量具体的语篇教学。
一、全息视域：基于大数据时代的儿童语文教学
罗杰斯指出， “全息”即系统之中的一个微单元都包含整体或母体的全部或部分信息。在语文教学中，几乎所有的文本都可以相互阐释，所以有学者提出 “互文教学”“群文教学”。基于全息视域，语文教学的全息教学的内涵有以下三个方面。
一是语文文本中的字、词、句、段与文本的整体篇章之间存在着全息性，即通过文本中的文眼、核心表达、承上启下的段落等能够折射出文本的整体意趣。如，教学《月光启蒙》，可以以“启蒙”“月光启蒙”为主线串起一系列课内外信息，让学生在感受文字隐藏的亲情的同时，唤起他们生命里的各种启蒙教育的记忆等。
二是语文文本本身具有全息性。文本是作者生命实践活动的灵动表达。在文本中，我们可以窥见作者的心路历程、创作背景、时代信息和复杂的生命体验。如，教学《我和祖父的园子》，可以解读出萧红快乐、自由自在、幸福的童年，并在此基础上引出萧红的经历，让儿童更深刻地理解“园子”的精神意义。
三是语文教学的全息性。在语文教学过程中，无论是教学目标的制定、教学方法的选择、教学板块的设置还是教学课时的划分等，都能展现语文教学的整体性，凸显全息视域中的儿童语文教学，是观照儿童、观照母语的真实体现。
二、全息视域：儿童语文教学的实践建构
全息视域中的儿童语文教学将从范本解读、样本阅读走向全息阅读。全息阅读是对语文教学的革新，将阅读的时空真正还给儿童，将儿童语文阅读中的全部潜在状态、隐蔽状态信息置于全息视野下。
（一）数据开放，让语文更具全息效应
在信息时代，许多即时信息扑面而来。儿童拥有着教师无法想象的信息。因此，基于全息理论下的语文教学也不再是封闭的，而是开放的。视频音频对话，微信、博客、朋友圈……让儿童的信息接收显得强大。基于全息视域，语文教学的主体将是“教师式学生”和“学生式教师”。例如，教学《黄河的主人》，笔者融入互联网中的文字、画面、音频、视频等，构建了一个强大、开放的大数据库，让语文更具全息效应：播放纪录片的《话说黄河》，生动的解说丰富、鲜活了教材文本的语言，气势磅礴的黄河更加映衬了艄公勇敢与智慧、机敏与镇静。这些让学生对文本的解读更加深入、全面。
（二）主题整合，让教学形成全息互动
主题整合让教学各元素充分发挥其应有的价值，形成全息互动，包括教材文本间、教材与儿童经验（生活）之间以及教材文本与母语的全息互动。教材中存在着许多“类结构”（即主题相同、相近的结构）的文本。教学中，教师应彰显文本“全息态”的整体之美、逻辑之美，并根据儿童的特点和认知能力，对文本主题进行整合优化，凸显其核心价值。教学苏教版五年级下册第三单元的《郑和远航》、第六单元的《大江保卫战》、第七单元的《水》，笔者基于“人物主题”的视野对三篇课文的场面描写进行对比：郑和扬帆远航的动态与静态描写，“抢修大堤”的全景描写与特写，“雨中洗澡”场面的详写与略写，使学生对场面描写有了更全面具体的认识，丰富学生写作經验。
（三）场域融通，让儿童形成“全息认知”
全息视域中的儿童语文学习不再局限于课堂。为此，教师要融通儿童学习的不同场域，丰富儿童的信息。在全息视域中，儿童应直面信息本身，展开关系思维。“关系思维”能给我们提供许多新的文本解读视角。例如，教学《爱因斯坦和小女孩》一文，如果仅仅局限于探讨爱因斯坦“平凡中的伟大”，儿童就很难走近爱因斯坦，也很难感受到爱因斯坦的伟大。为此，笔者让孩子们课前搜集资料并展开讨论，从不同的角度感受爱因斯坦的伟大，形成对爱因斯坦伟大的全息认知。
基于全息视域的语文教学过程是儿童自我的生活经验、文本阅读经验与教材文本展开碰撞、对话与交融的过程。在这个过程中，教师应引导儿童寻找“全息元”，引领儿童与教材文本展开全息互动，通过多场域的融通，形成儿童对语文的全息认知。
（责编 韦 雄）
