荆学花
[摘 要]童话式教学就是以儿童的视角来审视课堂，采用夸张、想象的方式引导学生学习，以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，提高学生的语文素养。在拼音教学、识字教学等课堂中，教师可以巧妙通过童话故事将教学内容、教学重难点等呈现出来，让学生在轻松快乐的氛围中走进课堂，与文本对话，从而提高他们的学习能力和语文素养。
[关键词]课堂教学；拼音教学；识字教学；童话式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0026-01
童话是以儿童的视角去思考问题，以夸张的、想象的艺术方式反映儿童的生活，因此深受孩子们的喜爱。而童话式教学就是以儿童的视角来审视课堂，采用夸张、想象的方式引导学生学习，以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，提高学生的语文素养。作为一个语文教师，在教学实践中我对童话式课堂教学进行了有益的尝试，并取得一定成就。
一、童话式的拼音教学
拼音教学是孩子接触语文内容的开始。为了减少学生对拼音的畏惧感，我把教學的声母、韵母、整体认读音节等拼音知识用童话的形式呈现出来。这样，学生在学习过程中就显得轻松了许多。如，声母“ɑ o e”的教学，我这样引导学生学习。
小迷糊被小白兔、小狮子一路带着游览美丽的大山。这时候，天空飞来一群黑色的鸟，它们都在“ɑ——ɑ——”地叫着。小迷糊有些害怕，赶紧躲到小白兔的后面。
“不要怕，这是乌鸦。”小白兔安抚小迷糊说。
“ɑ ɑ ɑ ɑ”小迷糊模仿乌鸦的叫声，还真的很像。
接着，小白兔指了指不远处山头上的大公鸡，对他说：“那是大公鸡。”
大公鸡看他们朝自己这边观看，以为在夸自己漂亮，就伸长脖子“o——o——o——o——”高声地叫起来。
“o o o o”小迷糊又模仿了公鸡的叫声。
小白兔看它模仿能力很强，就对水中的大白鹅说：“你也叫两声，让它模仿一下。”
大白鹅一听，伸长脖子“e——e——e——e——”地叫着自己的名字。
“e e e e”小迷糊又模仿了大白鹅的叫声。
小白兔听了它们的发音，就告诉他说：“你能听懂我们的话，但却不会说我们的语言，以后不如你就学习我们的文化。这样，我们沟通就方便了。”
小迷糊高兴地点点头。
“像你刚才的发音就是拼音的单韵母ɑ、o、e，它们分别有四个声调，分别是- 、/、∨、＼，要依照‘一声平，二声扬，三声一拐弯，四声降下来的规律来读。”小白兔说完又教给小迷糊怎么书写这三个单韵母。
就这样，小迷糊在这个陌生的环境里开始了自己的新生活。
在这样有趣的童话语境中学习拼音，学生很感兴趣，积极性非常高。这样，既能完成了教学任务，又能扩大了孩子的视野，让学生喜欢学习、喜欢语文。
二、识字教学中采用童话模式
识字教学既是低年级语文教学的重点也是难点，特别是偏旁部首的辨识与记忆更是学生容易出错的地方。为此，在教学中我把部首的辨识编写进童话故事中，从而提高了教学效率。如，笔画“提”的教学。
小白兔它们尽情地唱呀、跳呀，开心极了。
正在它们尽情欢唱的时候，门口探出几个小脑袋，小迷糊看了后感觉很陌生。
“这是‘提画车间的工人。”小燕子向小迷糊解释说。
“来来来，一起玩吧。”小狮子热情地邀请他们一起做游戏。
“提”画车间的工人听到邀请，一个个都兴奋地加入他们游戏的行列。因为“提”画车间工人的加入，奇怪的事情发生了：原来孤孤单单的笔画，当走在一起手拉手之后却变成了另外的样子，如“撇”“横”“竖”“提”走在一起一下子就变成了“针”。
小迷糊瞪大眼睛不明白其中的原因。
还是小白兔机灵，它告诉小迷糊：“这些笔画就能组成汉字。”
“是的，一会我们就会去看看这些汉字是怎么产生的。”小燕子补充说。
小迷糊终于明白了。
这么多人玩什么游戏呢？
还是小白兔有主意，他说：“我们进行朗诵比赛，小迷糊、小燕子、小狮子还有我是一组，你们笔画组成一组。最后哪个组说不上来了，哪个组就输了。”
大家都很赞同。
……
以上是本人在语文教学中的点滴做法。教学有法，但无定法，贵在得法。无论采用什么样的教学方法，最终的目的是一样的，就是为了给孩子们一个快乐的学习氛围，给孩子一个快乐的童年。
（责编 韦 雄）
