林冬玉
[摘 要]目前，我们的阅读教学普遍重视单篇课文的教学，而轻视整本书的阅读指导，导致学生的阅读能力没有得到有效的提高。因此，我们要引导学生学会阅读整本书。在教学中，我们要课前激发学生的阅读兴趣、课中提高阅读速度、课后展示阅读成果，让学生学会阅读，并养成阅读习惯，提高他们的语文能力。
[关键词]整本书阅读；阅读期待；阅读能力；阅读习惯
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0027-02
当今社会浮躁、功利的风气促使人们追求快餐文化，导致知识文化营养不良。一些有识之士奋臂疾呼：全民阅读风气不兴，阅读质量普遍下降，前所未有的文化危机即将到来，孩子们怎么办？在这样背景下，语文新课程标准强调课外阅读，以塑造学生的精神生命，并特别指出：多读书，好读书，读好书，读整本的书。但是，长期以来我们较少指导学生阅读整本书，只偏重于单篇课文的精读。因此，引导学生学会阅读整本书非常有必要。下面就谈谈如何指导学生阅读整本书。
一、读前：激发阅读兴趣，诱发阅读期待
“兴趣是最好的老师。”在阅读活动开始前，只有激发学生的阅读兴趣，他们的阅读才能顺利地进行。
（一）从封面入手
儿童书籍大都图文并茂、精彩纷呈，特别是封面插图，更是夺人眼球。教师可利用Claroline等网络学习平台，将封面插图及电子书整合成网络课程，让孩子利用平板电脑或智能手机浏览，这样孩子就会感到新鲜、有趣，从而激发他们的兴趣，形成阅读期待。在指导学生阅读《外公是棵樱桃树》这本书时，我先利用交互式电子白板教学系统的遮罩功能，出示封面上的那棵樱桃树，问：“这个故事的主人公是谁？难道是这棵树？”再出示樹下坐着的外公和“我”，引导学生说说爷孙俩在说什么，这棵樱桃树和他们之间的故事有着怎样的关系； 最后引出故事的题目——《外公是棵樱桃树》，以此激发孩子的阅读兴趣。
（二）从题目入手
作品的题目往往就是作品的精华所在，或概括内容，或提示中心。从作品的题目入手，开门见山，可促使学生产生阅读期待。如，在推荐阅读《桥下一家人》时，我们可以这样导入：“桥下这一家人是谁？他们为什么住在桥下？这桥下是他们永远的住所吗？”在阅读《偷莎士比亚的贼》时，可以提示学生：“这个贼是谁？他为什么要当贼？最后，这个‘贼竟然成为莎士比亚剧团的一名演员，与莎士比亚先生同台演出，并受到伊丽莎白女王的接见。这一切究竟是怎么发生的？”这样学生的阅读期待随之形成。
（三）从作者入手
每个作者都用自己独特的写作风格打动读者，为自己赢得越来越多的“粉丝”。如，读到曹文轩的作品，我们可向学生介绍作者和他的唯美小说，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《青铜葵花》等。这些小说把孩子们带到一个全新的世界，让他们回味无穷。我们可让学生认识作家杨红樱及她的校园小说。学生对《女生日记》《男生日记》以及“笑猫日记”系列等书爱不释手。这些书道出了孩子们成长过程中的快乐和烦恼，引起他们的共鸣。我们可以引导学生了解沈石溪独特的人文情怀，理解他的动物小说。学生对他的动物小说充满期待，自然而然地开展阅读，走进大自然，了解和人类和谐相处的动物朋友。
二、读中：提高阅读速度，培养阅读能力
“一目十行”常常用来形容一个人阅读能力惊人。速度是阅读能力非常重要的一个方面。怎样提高学生阅读速度进而培养学生的阅读能力呢？
（一）学会浏览，提高速度
整本书的阅读量与一篇课文的量是不同的，因此阅读整本书我们不提倡学生一个字一个字地读，至少要一行一行地读，最好能达到“一目十行”。要达到这样的境界，就必须学会浏览。因为，只有学会浏览，才能提高速度。如，在阅读《外公是棵樱桃树》时，让学生试一试用这样的方法阅读第一章：把手指放在每页书中间，然后不停地向下移动，要集中注意力，眼睛随着手指走，扫描指尖左右的文字；读完后回想所读的主要内容，提取字里行间的重要信息；最后，再用这样的方法读其他的内容，并不断练习。这样，经过一段时间的训练，就会取得不错的效果。
（二）降低要求，培养能力
学生在阅读的初始阶段，肯定会遇到不少生字新词。如果要求学生完全读准每个字、每个词，并且理解透它们意思，那就要不断地查字典、词典，连贯顺畅的阅读活动就会被不断地打扰。三番五次下来，再浓厚的兴趣也会被破坏。因此，在学生进入阅读状态后，如果遇到绊脚石，我就鼓励学生猜，领会大致意思即可；确实猜不出来，就联系前后文推测，只要能意会即可。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：跟书籍的精神交往应不以识记为目的。反思课堂阅读教学，我们总是让学生带着一大堆的任务进行阅读，比如背诵精彩段落、写读后感等。这样，学生兴趣索然，阅读的情感不再愉悦，再浓厚的兴趣也会消磨殆尽，更别谈阅读能力的培养了。因此，我们提倡无功利性阅读，让学生轻装上阵。也许，目前他达不到在作文中运用优美语言的要求，但久而久之，只要达到一定的阅读量，他身上的文化底蕴就会在作文中显示出来。坚持下来，不仅激发学生自主阅读的欲望，同时也提升学生的阅读能力。
三、读后：展示阅读成果，形成阅读习惯
当学生有了一定的阅读体验后，教师应创设机会让学生展示读书成果。这样，既是对学生潜心阅读的鼓励，又能培养学生的表达能力，收获与同伴分享读书的快乐。更重要的是，通过成果展示，形成良性循环，提高学生阅读的积极性、主动性，让阅读成为习惯。
（一）精彩故事交流会
当同伴正好读过同一本书时，他们就会有共同的话题，互相分享读书心得：“你喜不喜欢谁（主人公）……”“不喜欢。”“为什么？”……对一个班级的学生而言，交流就在你一言我一语中展开，他们讨论的热情被点燃。这样，在不知不觉中深化了学生的读书感悟。
当然，我们也可以利用一节阅读课，抓住学生关注的热点，引导学生展开讨论。这样，学生有了展示自己读书成果的平台，就会感受到读书带来的快乐。
（二）精彩图书推荐会
“书非借不能读也”。现在学生家里大都拥有相当数量的图书。推荐自己读过的好书并借给其他同学阅读，是非常值得推行的。在课余时间，学生可登录Claroline平台拍照上传，向同伴推荐自己珍藏的好书；在课堂上，我们可结合教材中的单元主题，创设机会让学生向同伴推荐自己读过的相关读物。如，在学习“爱”的主题单元时，喜欢读书的学生就会向同伴推荐自己阅读过《爱的教育》《假如给我三天光明》等；在学习“动物”主题单元时，推荐《象母怨》《狼王梦》《保姆蟒》等。当然，我们还可以利用Claroline平台，组织“共读一本好书”活动，让学生在平台上交流读书心得、进行知识问答、投票评选“课外阅读小博士”等，促进学生阅读，使阅读成为习惯。
语文学习 “三分课内，七分课外”。阅读整本书使学生的视野开阔，提高他们的写作水平，形成良好的阅读习惯，陶冶他们的情操，使他们终身受益。我们希望学生们能安静地翻开书本，时刻浸润在知识的甘泉中，在字里行间闻到生命的芬芳，成为有文化的人……
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京：作家出版社，2009.
（责编 韦 雄）
