鲍宗武
[摘 要]繁重的课外作业负担已成为课程改革难以碰触的焦点。为减少学生的家庭作业，学校开展了“周三无作业日”的实施与探索，在阅读作业代替家庭作业、课堂作业代替课外作业、实践作业代替笔头作业三个方面进行了有益的探索与实践，在一定程度上缓解了学生繁复的课外作业压力，减轻了学生的作业负担。
[关键词]课业负担；作业改革；无作业日
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0062-02
长期以来，作业成了困扰学生和教师的大问题。学生的课外时间几乎全被作业所占，内容也大多是机械抄写、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”引导学生开展有效阅读，并让学生“悦”读，我们责无旁贷。基于这样的设想与理念，遂昌县实验小学开展了以阅读代替作业的“周三无作业日”改革行动。
一、阅读作业代替家庭作业
从调查中发现，有的学生看书的样子很认真，但是毫无主见，只是为了完成任务；有的学生这本书翻翻，那本书看看，毫无头绪。面对这些情况，解放学生的家庭作业，让阅读走进学生的心灵，真正让学生走向“悦读”，成为作业改革的必然选择。
（一）快乐周三，与“悦读”相约
如果你问我们学校的学生，一周中最喜欢哪一天？他们一定会毫不犹豫地告诉你：是周三。如果你问我们学校的学生，实验小学什么东西最吸引你？他一定会坚定地说：周三阅读日！在实验小学，每个周三，无论哪一科，都不能布置书面家庭作业，要将周三的时间彻底交给学生，让他们专心并有效地阅读自己喜欢的课外书。所以，每到周三晚上，总能看见成群结队的实验小学学生，在新华书店的书柜边捧着书，贪婪地吮吸着书中的甜蜜；县图书馆那安静的大厅里，有他们孜孜不倦的身影；汤显祖纪念馆的书库中，也绽放着他们享受的笑容……还有的学生选择在家中享受书香，或是静静地待在书房里，捧一本心爱的书，徜徉其中，或是与父母一起坐在沙发上，共读一本书……总之，这一天，是“小书虫”大集结的日子，是学生最享受的日子，更是他们徜徉在书香中的最美时刻！为此，我们制订了遂昌县实验小学阅读体系，从一年级到六年级制订了必读书目与自主选择书目，供学生进行系统的阅读。一二年级学生每学期至少读完学校推荐的10本课外书，三四年级学生每学期至少读完15本书，五六年级学生每学期至少读完20本书。每个年级阅读书目的制订参照《2014年遂昌县小学语文课外阅读书目安排》、名师推荐的优秀读物及本册语文书中涉及的重要作品或要重点了解的作家作品。
（二）精彩“读书节”，与书同行
“读书节”是我校的六节之一，是学生忙碌而享受的时节，更是书香四溢、墨卷香浓的时节。“小手拉大手，同读一本书”活动，将家庭引入热爱图书、享受阅读的行动中来。“个性读书卡设计”比赛，将学生的阅读、感受、书写、作画、排版等实践能力归总在一起，来了一个实践能力的集体大爆发。“白马书市”更是热闹非凡，学生将自己阅读过的半新书籍，定上合理的价位，以班级为单位，在固定的摊位上售卖。顿时，叫卖声、讨价声混成一片。丰富精彩的“读书节”活动，让学生与阅读同行，与阅读共成长。
（三）别样阅读，与心灵共鸣
如果阅读只停留在看看书、写写读后感，而无法与学生的心灵产生共鸣，那么，这样的阅读是乏味的。我们该如何通过阅读引领学生了解社会、认识生活，感受生活中的真善美，感悟生命的真谛呢？
形式一是课本剧——触动心灵。如读了《水浒传》后，让学生自导自演水浒传中的经典桥段。学生表演武松打虎的那场戏，将打虎的场面淋漓尽致地展现了出来。老虎的一扑、一掀、一剪，动作个个凶猛；而武松也不示弱，三闪之后，一劈、一跳、一按、一打，动作招招迅猛。学生在其中加入适当的想象，这让阅读更加丰满且立体。
形式二是绘本画——深入心灵。在学生读了一本书之后，教师引导他们用绘本画的方式，将自己所读到的东西画出来，把自己的思想也画进绘本里。这既能帮助学生梳理所得，让他们以一种自己熟悉的方式储存知识，又是一种展现和锻炼学生归纳、梳理、提炼知识的动笔实践过程。当学生把自己画出来的绘本分享给同伴时，那种快乐、成功、自豪的体验就是他们阅读的最大收获，这不正是我们所期待的吗？
形式三是动手做——愉悦心灵。读完《亲近科学》后，让学生根据书中所介绍的步骤去做一做小实验；读了《蚊子的血能不能造出恐龙》后，去收集一些恐龙的资料，用橡皮泥捏出各种恐龙的样子；读了《植物大百科》后，让学生选择自己喜欢且适合种的植物，亲手种一种。让读书变得好玩、有趣，愉悦学生的心灵。
二、课堂作业代替课外作业
遂昌实验小学一直坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的学校发展核心理念，坚持“为了学生的幸福而教，为了人生的幸福而学”的办学思想，坚持“尊重儿童天性、培养儿童灵性、发展儿童个性”的教育理想。学校寄予“白马少年”们“一尘不染、一马当先”的美好祝愿，希望“白马少年”心灵干净，精神洁白；希望“白马少年”学习上奋斗不止，追求无限。“白马少年”贵在于真。“最真”白马少年的含意：一为“真我”，为原人之初也。他相对独立，灵性十足，个性鲜明；二为“真性”，热情阳光，充满着希望与朝气，犹如初生，满怀憧憬；三为“真为”，策马奔腾，一往无前，无所畏惧，自信非凡。学校探究构建以学为中心的“三真”課堂教学模式，让“白马少年”能自觉树立学习的目标、自主地进行学习的探索，并能在不断的体验、对话、交流、合作中，自我建构知识体系，像上等马特有的气质一样，做到无须扬鞭自奋蹄，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，要实施“周三无作业日”，必然触动课堂教学改革，让课堂作业代替课外作业。下图是我校“三真课堂”的操作模式。
（一）课前体现“真我”——预习性作业
为了让学生课前体现“真我”，在学习中能够自觉追求，教会学生预习承载了这项使命。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。” 课前预习是必不可少的，“预习”作为一种良好的学习习惯，是培养学生自主学习能力的一个重要策略。在自学的过程中，融入的是学生自己对知识的理解，这样的理解源于学生自身的知识水平，也真正體现了“真我”。学生有了预习，将会带着问题进入课堂，做到心中有数，就能把握重点难点，从而有利于培养学生学习新课的兴趣，有利于培养学生的自学能力和探索精神。
（二）课中展现“真性”——探索性作业
课上教师根据课前学生自主预习的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。课中探索性作业，我们采用“提问——讨论——归纳——练习”四部曲。即课堂教学时，在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决他们普遍存在的问题，教师无须做全面的讲解，这避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。练习环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深学生的认识，完善及纠正各种错误的观念和观点。
（三）课后实现“真为”——建构性作业
学生学习的目的是为了有效掌握方法，能自觉运用方法解决问题。这就需要学生在课后进行拓展性的学习，在掌握课堂知识的基础上，开辟新的学习领域。在教学过程中，学生学习内容、学习形式、学习方法的扩容增加和优化发展，是对其学习的全方位促进。在拓展性学习中，学生能够形成自己的知识体系，真正实现知识的自我建构，从而实现“真为”。拓展性学习的具体形式有：设疑式扩展，即在教学后学生提出新的问题，并以问题为生发，进行生生、师生的合作探索，实现知识的扩展；练习式拓展，即在教学后进行相关的练习，进行知识的内化、巩固，加深认识，形成自我的知识结构；阅读式探究，即进行相关的阅读拓展，提升知识的视野，形成相关的学习能力。
三、实践作业代替笔头作业
在作业的改革与实践中，我们还尝试将实践作业代替笔头作业。途径有两个，一个是假期中布置实践性作业。“寒假白马少年体验行动”是我们实验小学大队部多年来一直坚持为队员们量身订制的“体验大餐”。我们采用“菜单式”的活动安排，让队员们都能参与寒假体验活动。我们分别以“白马少年过文化年”“白马少年过健康年”“白马少年过文明年”为主菜单，通过精心组织，使队员们纷纷参与活动当中，让他们在社会的大家庭中寻找岗位，享受快乐，体验成功，而体验性作业以及实践性作业的布置也在一定程度上代替了笔头作业。实践性作业的形式有很多，如“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子” 。队员们充分利用寒假每天坚持体育运动，让自己的身体更结实。队员们还积极组建假日小队，参加社区开展的社会实践活动。通过给长辈或亲朋好友送一条新春祝福语，或给需要帮助的小伙伴圆一个微心愿，传递爱心和温暖。寒假是广泛接触社会的好时机，队员们在假期里，以家庭、假日小队等为单位走进社会参与实践活动，探寻家乡特色文化，了解家乡的历史，感受家乡经济和社会发展的巨大变化，培养对家乡的自豪感，激发热爱家乡的感情。
除了假期实践性作业的布置，我们还尝试在一二年级布置日常的体育课程作业。根据学生的身心发展特点，在一二年级布置课外家庭体育作业。如一年级的跳绳作业，从刚开始的每天跳绳50个，到后来的150个不等。当然，还可以根据学生自身的水平布置不同的跳绳要求，做到以生为本。体育作业的布置以及阅读作业的布置，从一个侧面推动了教师课堂教学模式的改变，为作业改革注入了新的切入点，也为学生的发展注入了新的活力。
总之，“周三无作业日”的探索与实施，让学生在有效阅读中达到了“悦读”。
（责编 刘宇帆）
