蔡讛琳
[摘 要]谜语是一种富有民族特色的传统文化。《猜灯谜》一课的教学别具特色。教师通过猜谜激趣、猜谜悟法、听故事猜灯谜和自主制谜等环节，将学生领进行我国特色文化的百花园，进行猜谜游戏。在游戏过程中，灵活渗透学习方法的指导与语言文字的训练，不仅使学生进一步理解感悟经典诗句及灯谜蕴涵的意境，而且在自然、快乐的学习氛围里丰富了语言积累，提高了学生语言表达与运用的能力。
[关键词]教学实录；灯谜；赏析；激趣；悟法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0065-03
第三届全国经典诗文诵读教学研讨会上，广西桂林唐茜莉老师执教的《猜灯谜》一课让人眼前一亮。在课堂上，孩子们亲历了综合实践的过程，享受着猜谜的乐趣，感受着经典的魅力，他们的语文素养和综合实践能力得到了积淀。下面是课堂教学实录与赏析。
一、猜谜激趣
同学们，上课前老师想跟大家一起做个游戏。什么游戏呀？（板书：猜谜。齐读题）准备好了吗？我们先来看第一个谜语。
出示：双人走钢丝。——打一字
谁会？猜一个字。（学生说）为什么呢？是不是很形象呢？对了，说得很正确，答案就是一个“丛”字。
想想看，一个谜语由几部分组成的？是的，谜语呀，由三部分组成，题目叫谜面，猜测的范围叫谜目，答案叫谜底。谜底和谜面必须非常贴切，才是好谜语。你们知道谜语最早叫什么吗？谁知道？猜猜看，大胆猜。（灯谜）比这更早呢？谁知道灯谜这种活动，最早起源于什么时候呢？（一千多年前；很远很远……）灯谜最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辞”，就是隐藏的意思；到了唐代就叫“隐语”，就是隐藏秘密的意思；到了北宋时期，人们把谜语写在纸上，再粘贴在火红的灯笼上，以灯悬谜，让观灯的人来猜，故名“灯谜”；后来，每逢春节和元宵节，人们就把贴有灯谜的灯笼悬挂在游人众多的场合，这样既可以增添节日气氛，又给人们带来猜谜的乐趣，这种活动一直流传至今。这就是元宵节人们观灯、猜灯谜的由来。今天这节课，我们就一起来猜灯谜。
【赏析：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师注意根据学生的年龄、心理特点，遵循学生的认知规律展开教学。开始猜灯谜，教师从简单的“丛”字入手，引导学生去大胆想象，让他们感到猜灯谜很简单也很有趣。在此基础上，教师引导学生了解谜语由谜面、谜目、谜底三部分组成。从猜灯谜的历史到走进灯谜，学生参与的热情非常高涨，希望能探索谜语的更多内涵。】
二、猜谜悟法
1.灯谜是一种富有民族特色的传统文化。谜语与诗有很大的关联，你们知道吗？我们学过的诗中也有灯谜，我们来猜猜看。
出示：解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
——打一种自然现象
谜底是什么？ （风）对呀，这首诗的题目就是《风》。
第二首，我们一起来读一读，可以像古人那样，摇头晃脑地读。
出示：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
——打一种植物
谜底是什么呢？（柳树）。完全正确。同学们仔细看一看，这谜面里有“柳”这个字吗？是的，我们在做灯谜时，谜底的不能在谜面中出现，否则就“露春”了，这可是大忌。
看，诗也可以是一个谜语，诗、谜珠联璧合，相得益彰。拿曾学过的诗来做谜面，让你们猜谜底，敢不敢接受挑战？那我们就来试试。
出示：天下谁人不识君——打一成语
哪首诗里的？背一背。（《别董大（其一）》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）意思就是说，天下谁都认识你。谜底是什么？（无人不知）还可以是什么？（家喻户晓、举世闻名……）你很会思考，有自己的想法。
2.有的灯谜整首诗就是谜面，有的灯谜是抽出诗中的一句做谜面。请大家看题，你能猜出谜底吗？
出示：出淤泥而不染。——打一种植物
这是古文《爱莲说》中的一句话。谜底是什么？（荷花）为什么这么猜？猜这样的谜语难不难？首先要知道什么？（理解诗句的意思后，再根据意思猜出谜底）我们把这种猜谜、制谜的重要方法，叫做会意法。（板书：会意法）
下面看看大家学会了这种方法沒有。
出示：飞流直下三千尺。——打一成语
（庐山瀑布一泻千里，多么雄伟壮观）你看，领会了诗句的意思，你就能猜出谜底。
刚才猜的都是大家学过的诗。下面来个更难的，你们没学过的诗敢不敢？它的谜面也是诗句。
【赏析：古诗词中有许多精彩的谜语，这些谜语往往是诗中的精华。引导学生去发现并感受这些谜语，是学好古诗词的一把金钥匙。从在学生学过的整首诗中猜字、猜植物、猜成语、猜自然现象到从一句诗中猜谜，最后从古文中猜谜，难度逐渐加大，教师不断地鼓励学生求异思维，并尊重学生的个性理解。此刻，学生感受到语言文字是多么的奇妙，体会到课堂的无限乐趣，不知不觉陶醉其间。】
3.出示：两树两行山倒影，一叶孤舟水横流。——猜一个字。
自己读读这诗。（指名回答。静）为什么？你的想象力很丰富，可惜不对。再看诗，里面有几种景物？（树、山、舟）应该是什么？为什么？（板书：丰 丰）远远望去，树两行，这就是树的形象。谁来补充？（指名上台板书。慧）
教师指“心”字，指导书写笔顺：这就是“一叶孤舟水横流”。
猜这样的谜，要先把景变成字的每个部件，然后根据诗的意思把它凑在一起，就是一个字。这种方法，就叫象形法（板书：象形法）。猜这种谜语要大胆地想象。猜灯谜是不是很难呢？古人认为猜谜语难得就像射一只大老虎一样，所以他们把猜谜语叫做射虎，猜灯谜就叫射灯虎。你们会了吗？我们来再试一个。看有谁能射中这只虎。
出示：白日依山尽。——打一字
读了这句诗，你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？
红红的太阳挨着山慢慢地向下滑。此时的太阳叫什么呢？一座山，一个夕阳，合起来是什么字呢？（岁）瞧，这个谜语把一幅夕阳西下的美景变成了一个字。中国的汉字就是这样神奇美妙，让人回味无穷：一个字就是一幅画，一个字就是一首诗。我们用象形法，根据诗中所描绘的画面来猜测谜底，这种方法有趣吧！猜灯谜就是这样乐在其中。
【赏析：汉字是音、形、义的结合体，其中的中形旁大多是象形字，常常具有表义的功能。语文课程的性质决定了语文教学的特点，它充满趣味、富有情感。在语文教学中，既需要举一反三，更需要“举三反一”，让学生受到熏陶，掌握方法；同时要学会迁移运用，善于积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全人格。”对学生没有学过的古诗，教师引导他们猜谜，一方面让学生理解更多的古诗，感受中华文化的源远流长；另一方面，也让他们感受到一个字就是一幅画、一首诗。这样通过诗中所描绘的画面来猜测谜底，学习语言运用，让学生乐在其中。】
三、听故事，猜灯谜
同学们，灯谜历史悠久，所以民间流传着许多关于灯谜的故事。想听吗？
清朝末年，有位著名的灯谜大师叫张起南。一年冬天，他在湖南郴州任职，只见窗外雪花纷飞，触景生情，制作了一个灯谜，谜面为“雨余山色浑如睡”。元宵灯节悬挂在衙门口，宣称猜中有奖。这是一个字谜，你能猜出谜底吗？ “山色浑如睡”就是说山已经睡下，把“山”倒过来就是“彐”，加上“雨”是什么字？猜猜谁猜中了？是个书生！那书生一拱手道：“请先生听我赋诗一首。”说罢，当众吟道：“此花自古无人栽，一夜北风遍地开。近看无枝又无叶，不知何处长出来。”想自己读读这首诗吗？（出示）想读就读。再读一遍，想想这是什么花？（雪花）
哎呀，书生没有直接说出谜底，而是以谜对（破）谜，好有趣！这样以谜对谜的故事还不少呢！课外同学们也可以搜集搜集。
【赏析：英国著名剧作家莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益。”如何激起孩子对传统文化的兴趣？故事无疑是最好的梯子。在学生领略了会意法和象形法是猜谜的重要方法后，教师再通过书生与张起南以谜对（破）谜的故事，增强学生对谜语的感性认识，进一步激发了学生猜灯谜的兴趣。】
故事中藏着灯谜，这是故事谜，灯谜的另一种形式。刚才我们用诗歌、成语、故事来制作灯谜，还可以用其他的吗？对，谜语包罗万象，猜谜既有趣味性，又有知识性。灯谜是一种高雅的语言艺术。古典名著《红楼梦》中就有不少灯谜。这些灯谜为作品增添了浓浓的文化色彩。我们来猜猜其中一则灯谜。
出示：阶下儿童仰面时，清明装点最堪宜。
游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。
——打一玩具
自己读读猜猜，看能猜出谜底吗？这则灯谜出自我国古典四大名著之一的《红楼梦》第22回。谜底是什么呢？（风筝）看来这难不倒大家哦。
再来猜一个。
出示：不敢高声语。——打一文学体裁
哪首诗里的？（唐·李白《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”）这回不猜字，不猜成语，猜一种文学体裁名称。什么叫文学体裁？告诉大家，小说、诗歌、散文、戏剧……这些都是文学体裁的名称。是哪一种呢？（小说）为什么？
看来，猜谜的过程真是“山重水复——（疑无路），柳暗花明——（又一村）”啊！
【赏析：古典名著《红楼梦》《镜花缘》等，都有精美短小的灯谜。灯谜将知识性、趣味性、通俗性融为一体，既能开发智力，又能丰富语言、陶冶情操。猜灯谜的语文综合性学习有四个作用：一有利于语文课外综合实践活动的落实，二有利于小学生良好思想品德的形成，三有利于学生的智力发展，四有利于教师素质的提高。猜灯谜为语文课堂教学注入了新的活力。通过猜诗谜活动，孩子们复习了古诗词，了解到古典文学中的精华，加深了对古诗词的理解。】
四、自主制谜，互动猜谜
刚才是我给大家出谜面。现在换一换，请你来给同学们出谜面。
1.看看制灯谜的要求。出示：
贴切——谜面与谜底必须十分贴切。
不能“露春”——谜面与谜底的字不能重复。
谜面成文——谜面在两个字以上应该成文。
2.自主制谜：制作谜语并不是难事，只要抓住特点就能编写出来。下面，我们就来自己动手制作灯谜。可以用学过的诗制作谜面，也可以从生活中得到启发。可以2人一组，也可以4人一组。给大家4分钟时间，自己设计谜面找答案，推测谜底；也可以对谜底进行观察想象后再编写谜面。
学生自主出谜4分钟。教师巡视，发现并解决问题。（请拿出课前准备的小彩纸，在上面写谜面）
3.展示。
（1）制灯谜：谜面出好后，请拿出抽屉里的小燈笼，把你制作的灯谜贴到灯笼上。
（2）说设计：请带上你自制的灯谜上台，说说你是怎么设计的，谜面是什么，谜目是什么。
互动：谜底是什么？谁来猜？你是怎么猜的？（指名说，生生互动出谜、猜谜，展示学生作业）
……
大家的小脑袋瓜里装着大智慧，做的灯谜真不赖呢。大家感受了灯谜的乐趣，没做完的同学也可以课后搜集更多的灯谜自己制作。
五、结课
今天猜灯谜、制灯谜的游戏让我们充分领略到祖国语言文字的情趣和魅力，正所谓：无限意趣在谜中，别有洞天在谜外。祝愿灯谜文化世世代代传播下去。这节课上到这儿，下课！
【赏析：语文新课程标准指出：语文具有多重功能和奠基作用，实现语文工具性与人文性的统一，是提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。2011年修订的语文课程标准充实并细化了语文综合性学习的相关内容，让语文综合性学习在提升学生语文素养方面大有可为；同时还提出尝试运用语文知识和能力解决简单问题的要求。这就需要我们教师要通过实践活动来培养学生初步研究问题和解决问题的能力。学生在掌握了猜灯谜的方法后，自己动手制作灯谜，学得轻松，用得自然，感受到无限意趣在谜中，别有洞天在谜外。从孩子们的表现不难看出，灯谜课程把千百年来的诗词佳作和孩子当下的生活编织在一起，从而打通了经典诗词、灯谜和孩子生活之间的联系，让经典成为学生精神成长的重要组成部分。整节课既是游戏的过程，又是学习的过程。在游戏过程中，灵活渗透学习方法的指导与语言文字的训练，不仅使学生进一步理解感悟了经典诗句及灯谜蕴涵的意境，而且在自然、快乐的学习氛围里丰富了语言积累，提高了学生语言表达与运用的能力。】
（责编 韦 雄）
