陈玲
[摘 要]有效的教学设计，要顺学而导；优质的阅读教学，要披文入情。《秦兵马俑》第一课时教学根据课时特点、文章体式、学情实际等，确立了合宜的教学目标、内容，借助图片和资料，补充学生的生活经验，建立课内与课外、理解与表达、阅读与写作之间的联系，既关注学生知识的获得、能力的提升，又重视学生高阶思维的培养、人文底蕴的提升。
[关键词]教学设计；教学目标；教学理念；教学过程
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0041-02
【教材简介】
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。从文章的体裁来看，这是一篇写景状物类散文，主要从两个方面介绍了秦兵马俑：一是规模宏大，二是类型众多、个性鲜明。课文用优美的语言、生动的描述、丰富的想象、充沛的情感向读者展现了兵马俑的历史价值和艺术价值，表达了对中华民族灿烂文化的热爱，激发了中华儿女的民族自豪感。课文既有准确详实的数据，也有生动细腻的描述，科学性、文学性融为一体。作者从穿着、发髻、姿势、体态、神态等方面，生动再现了兵马俑千人千面、惟妙惟肖的艺术魅力。在语言表达上，文章大量运用结构对称的四字词语，如“头戴金冠”“身披铠甲”等，读起来很有气势。在句式上，多处采用写实和联想的方法，使内容更加丰满充实、鲜活生动。课文运用总—分—总的结构，首尾呼应，巧妙运用过渡段承上启下。
【目标预设】
1.学会本课田格里的7个生字，会读绿线的生字。学习多音字“乘”。借助工具书，理解“俑”“战车千乘”“所向披靡”等词语。
2.把课文读正确、读通顺，初步读出自己的感受。
3.初步感知课文内容，领略兵马俑珍贵的历史价值与艺术价值。
4.了解行文的结构和写法特点，并迁移运用。
【设计理念】
1.关注学情，有效教学。王荣生教授说：“语文教师备课，关注点主要是两个：一是合宜的教学内容，二是有效的教学设计。”合宜的教学内容一要根据文本体裁，二要根据学生学情。学情的分析，应具体到每篇课文学生所具备的生活经验，如他们能读懂什么，读好什么，喜欢什么，哪些读不懂、读不好，不喜欢什么……教师的指导作用体现在学生不喜欢的让他喜欢，读不懂的使他读懂，读不好的教他读好。
2.培养能力，激发情感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”这节课的设计，关注学生读书、思考与表达能力的提升，注重唤醒、激发学生对我国灿烂文化的热爱以及民族自豪感。
3.迁移寫法，学会表达。语文新课标指出：语文学习是学生学习运用语言的过程。这节课的设计，教师抓住了课文结构的特点、过渡段的运用、句式的表达等，指导学生理解、感受、内化、迁移课文语言，打通了阅读与写作的通道。
【教学过程】
一、图片导入，激发情感
1.出示四幅图：故宫、长城、敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑。
这些都是中华民族的象征，都是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，一起骄傲、大声地说出它们的名字吧。
2.上个学期，我们学习了介绍莫高窟的课文，今天我们来学习——（出示课题，学生齐读。红色显示“俑”字）知道“俑”的意思吗？（图片）俑，是中国古代陪葬用的偶人。俑的材质，主要是木、陶；俑的形象，有奴仆、士兵、仪仗等，也有一些车马、牲畜等。课题中的“兵马俑”，是对兵俑和马俑的合称。再读课题。
3.资料阅读。
1976年5月，新加坡原总理李光耀在参观结束时，激动地说：“秦兵马俑的发现，是世界的奇迹，民族的骄傲。”
1978年9月，法国总统希拉克在参观后留下这样的赞词：“世界上曾有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是‘第八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。”从此，“第八大奇迹”便成为秦兵马俑的代名词，飞向世界各地。
4.让我们跟随作者精妙的文字，用心用情感受秦兵马俑的魅力吧。
【设计意图：这一环节根据小学生的心理特点，从具有视觉冲击力的图片导入，让学生对我国古代文化遗产有初步的了解、认识；引入外国元首对兵马俑高度的评价，加之教师激情的语言渲染，让课堂一开始就洋溢着浓浓的民族自豪感。】
二、读文正音，初步感知
1.课文都预习过了，有信心把课文读正确、读通顺吗？同桌合作轮流读课文。提醒大家注意，文中的多音字、四字词语和难读的句子比较多，希望大家能多思考、多读几遍。感到困惑的地方请教工具书或者讨论一下。
2.分组呈现词语，读准字音，相机写字。
（1）第一组词语：拱形、军吏、战靴、铜戈、擎着、跪着、模拟。
①指名读，正音。
②指导写字：靴、擎（笔画多，注意结构要合理，把字写美观）。
（2）第二组：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明。
绝无仅有、所向披靡、惟妙惟肖、雄兵百万、战车千乘。
①指名读。先正音，再读出自己的理解。
②指导学习多音字“乘”，理解意思。
③指导学生发现“举世无双”和“绝无仅有”是近义词。
3.指导读句子。
（1）出示句子：
①武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴……
②骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴……
（2）指名读。“着”在两句中读音不同。第一句读“zhe”，第二句读“zhuó”
（3）让学生说说自己有哪些读不好的句子，师生交流互动。（预设：第2自然段很难读，要重点指导）
4.我们大多数同学都能把课文读正确、读通顺了，真好。现在，我们来聊聊通过这篇课文，秦兵马俑给大家留下了哪些深刻的印象。
【设计意图：读准字音、读通句子，是准确理解句子意思和情感的基础。作为高年级的学生，尽管识字写字不再是重点，但对易错难写的生字给予画龙点睛式的指导是非常有必要的。让学生自己提出读不好的句子，说说初读课文后对兵马俑的印象，这是基于学生的视角，基于儿童自主学习的需要。】
三、巧抓过渡，迁移学法
1.课文的主体部分从两个方面向我们具体介绍了兵马俑。有一个自然段把这两方面有机地连在了一起。你能找出来吗？
（1）出示第3自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”
（2）指名读。作者从哪几个方面介绍兵马俑的？（板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）
（3）这样的段落就是——（过渡段）它有什么作用？（承上启下）它上承哪些自然段，下启哪些自然段呢？
（4）由此可见，课文的2～10自然段是课文的主体内容。那看看课文的开头、结尾写了什么，读了之后，有什么感受，有什么发现。
2.学习首尾段。
（1）指名读。
（2）交流自己的阅读收获和体会。
（3）指导发现首尾段的关系。开头说兵马俑“举世无双”“享誉世界”，结尾说它“绝无仅有”，这就是首尾呼应。
3.你发现课文的结构特点了吗？（板书：总—分—总）
4.总结写作规律：同学们发现了吗？很多写景状物类的散文，都会运用“总—分—总”的结构，如上个学期的《莫高窟》一课。同学们在写状物类的文章时也要学习运用这种结构，运用过渡段来衔接上下文。
【设计意图：阅读和写作是语文教学的双翼，也是学生语文素养的双翼。在阅读教学中，培养学生发现教材的结构美、句式美、语言美等感受、欣赏能力，无痕地渗透写作方法的指导，可以提高学生对语言文字的敏感性，培养学生学以致用的意识。】
四、小组交流，深化感知
1.你对课文的哪部分介绍最感兴趣？请你自己先练习读一读，再和小组里的同伴分享一下。
2.集体交流。教师相机配上图片，并指导读准字音、读通句子，让学生初步读出自己的感受。
3.課文介绍了哪几种类型的兵马俑？出示图片，让学生对号入座。
4.视频：《中国西部风光：世界八大奇迹之一——秦兵马俑》。
【设计意图：学生是学习的主人。教师通过图片、视频，交流、练习等多种方式，让学生参与课堂，成为师生对话、生生对话、生本对话的主体，让课堂促进他们的成长。】
五、总结拓展，延伸思绪
1.说说你在这节课上的真实收获。
2.谈谈你希望在第二课时学什么。关于秦兵马俑，你还想了解什么。
3.两千多年过去了，当年那位纵横捭阖的秦王已不在，当年那支所向披靡的大军已不在，当年那个辉煌霸气的王朝已不在……可是，秦兵马俑的发掘让我们仿佛重新看到了当年的人、当年的物、当年的故事……下节课我们将继续走进兵马俑，对课文进行探究学习。
4.作业：
（1）搜集阅读、探究自己感兴趣的秦兵马俑资料；
（2）练习做小解说员：向游客介绍秦兵马俑。
【设计意图：小学生有强烈的好奇心和求知欲。“关于秦兵马俑，你还想了解什么”这个问题，把学生的语文学习自然而然地从课内引向了课外，从书本引向了生活。作业的设计具有很强的实践性、自主性，着力提升学生的核心素养。】
（责编 韦 雄）
