马万梅
[摘 要]传统的第一课时教学总被认为是铺垫、是“绿叶”，已然形成了一种固有模式。第一课时教学在理念与细节上的改革势在必行。这样才能让教学更契合学生的认知需要。第一课时的教学应基于惯有模式，探寻变化设计；基于文本特质，践行创新设计；基于课时整合，推动统整设计。
[关键词]特色设计；第一课时；探寻变化；践行创新；推动统整
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0075-01
一直以来，第一课时的教学已然形成了一种惯有的套路，无非就是课题质疑、生字教学、段落划分、整体把握。随着课程改革的不断深入，这一固定化的教学模式已经越发暴露出其弊端。传统教学中，总认为第一课时是铺垫、是“绿叶”。事实上，我们应该致力于每一课时的教学研究，从语文知识的积淀和核心能力的提升上，让第一课时的“红花”傲然绽放。
一、基于惯有模式，探寻变化设计
第一课时的模式结构难以胜任当下语文教学的需求，需要进行改革。但这并不是要全盘否定过往积累的认知经验，基本的生字词教学、结构感知和内容概括等环节和板块也要保留。我们可以在实施的细节上多思考，多尝试从学生内在的原始结构与认知特点进行分析和变化，为夯实学生的语文素养奠基。
比如，在教学生字词时，著名特级教师薛法根组块教学的智慧就值得我们借鉴。他在执教《我和祖父的园子》时，一开始就直接听写词语。薛老师将所听写的词语分为三类：园子中的昆虫、农作物、人物的动作。在听写过程中，薛老师每个词语只报一次，在一组词语听写完毕之后，学生还需在听写本中自行添加一个类型相同的词语。最后，薛老师将词语出示在屏幕上，让学生自己对照、评阅、订正。
听写在语文教学中司空见惯，但薛老师在第一课时中对听写的实施却智慧十足。首先，听写的时机并不是在第一课时生字词教学之后，而是将听写前置，便于学生发现问题，有针对性地解决问题；其次，在听写的形式上进行了分组，赋予了节奏的变化，让原本机械枯燥的听写融入了倾听能力、快速记忆能力的训练，巧妙创设了文本所需要的情境，更好地调整了学生的认知状态。这种紧扣文本内容特质、着眼于学生能力发展的设计，使得第一课时不仅是衬托的“绿叶”，更是促进学生核心能力发展的“红花”。
二、基于文本特质，践行创新设计
在第一课时的基本要求和结构下，教师可以紧扣课文的特点，从学生认知的需要出发，在某些环节上打破惯有常规，在创新中进行与众不同的设计。
在教学《海伦·凯勒》第一课时的导入环节中，教师出示了课文中的两个语段：“1880年……她才是一个一岁半的娃娃呀！”“小海伦与有声有色的世界隔绝了……脾气越来越坏。”教师引导学生自由阅读这两段，发表自己的感受。在阅读中，學生深切体会到海伦长期生活在黑暗无声的世界中的悲伤、恐惧与孤独，内心的怜悯、同情之情顿生，海伦的不幸遭遇牵动着每个学生的心灵。正当学生感情奔涌之际，教师正式导入新课……
这一案例中，教师没有过早地揭示课题，也没有固定套路下的生字词教学，而是借助课文中两个核心语段，给予了学生静静品悟文字的时空，让学生用心感悟文本语言，对话文本人物，唤醒了学生原始的同情心，也激发了学生的认知兴趣，为接下来的文本细读奠定了基础。
三、基于课时整合，推动统整设计
叶圣陶说：教材无非就是个例子。教师应该充分开掘、发挥课文范例的价值，引领学生在听说读写的训练中不断提升。这种能力不是一蹴而就的，需要借助教材文本的范例，在反复练习中螺旋上升而得到。这就要求教师要合理地使用文本，融通课时之间的界限，在整体性思路下于第一课时中展开综合性的语文实践活动。
例如，在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，教师在初读课文时，先引领学生提炼出课文的文眼：“这是一株神奇的柳树。”这棵柳树神奇在哪里？作者是通过哪些方面来展现其神奇的？教师则引领学生从题目入手，将题目分为“青海高原”“一株”“柳”三个层次，引领学生从课题“青海高原”中柳树生长的环境来感受其神奇，根据课题“一株”中独一无二、别无他物来感受这株柳树的神奇，从课题“柳”字中生长的状态，尤其是与一般的柳树与众不同的地方来感受柳树的神奇。
这一案例中的第一课时，并没有依循着传统教学固有的文本初读、整体感知的老套路，而是将文本的初步体悟与语言的品味、逻辑的梳理等探究性活动有机整合在一起，在丰富学生认知体验的基础上，促进学生语感的形成。
总而言之，传统教学中第一课时的内容和策略有着其可取之处，但很多理念和细节的改革也势在必行。因此，我们的第一课时教学要不断向文本的特质逼近，在真正契合学生认知需要中，让第一课时这朵“红花”傲然绽放。
（责编 刘宇帆）
