俞新
[摘 要]生本立场，即要以学生现有的知识能力、原始的认知经验、独特的儿童视角作为课堂教学的认知起点和教学切入点。对《我和祖父的园子》一课的教学要依照学生的基础、根据学生的能力和紧扣学生的体验来展开，使学生融入文本、感悟文本，促进高年级学生阅读能力的不断提升。
[关键词]生本立场；高效课堂；教学内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0044-01
进入高年级，语文教材中的课文篇幅逐渐变长，难度逐步加深。因此，需要教师深入文本，精心研制教学内容，选择教学方法。生本立场，即要以学生现有的知识能力、原始的认知经验、独特的儿童视角作为课堂教学的认知起点和教学切入点。现以《我和祖父的园子》一文的教学为例，谈谈自己在打造生本课堂中的一些尝试。
一、根据学生基础，教学资源有考量
教师对教材文本的解读，需要从一般读者理解文本内容、感知文本主旨的层面上升到从学生视角考量可能存在的障碍，开掘出学生理解过程中的困惑点、未知点，以帮助学生扫清文本理解的障碍。在学生充分预习的基础上，笔者尊重學生认知能力，从学生原有的认知基础出发，遴选了多音字“种”“杆”的读法、“帽”“穗”的写法等内容。两个多音字虽然相对简单，但学生容易在朗读中忽视，造成不该有的错误。
生本立场的根本在于以学生现有的认知为基础，考虑学生在阅读过程中可能出现的问题，准确选择学生容易忘却、忽视的价值点。
二、依托学生能力，教学内容有统整
高年级很多课文的篇幅相对较长，这就决定教学要依据文本表达的中心和形式，对教学内容进行必要的统整，以板块的方式展开教学。作者在文中一连记叙了园子中发生的九件事，生动地再现了作者童年的自由、快乐的时光。在教学中，笔者紧扣文本表达“快乐”“自由”这一核心内容，引导学生进行概括，对小说所叙述的事件进行了统领与整合，并将提炼的词语呈现在屏幕上，使得原来一篇较长篇幅的小说变成了几个核心词语。在这样的基础上，笔者引导学生思考辨析：“哪些事件是萧红独自经历的？哪些事件是萧红与祖父一起完成的？”这样，学生对事件表现出的性质进行更深层次体悟，有效引领学生思维向文本的纵深处迈进。
笔者根据学生概括能力较强的实际，让他们对课文内容进行梳理与整合，使得看似零散的事件凝聚成了一个表达核心，收到了较好的教学效果。
三、紧扣学生体验，教学重心有侧重
教学内容只有真正契合学生内在的需求，在学生动情动心之处、兴趣盎然之处进行集中性、立体化的教学，才能达成理想的教学效果。如，在教学“铲地”这件事时，笔者紧扣这一语段中的动词展开教学。首先，笔者为学生出示锄头的图片，弥补学生生活经验的缺失。接着，将学生的注意力聚焦在人物的动作上。尤其是对“勾”字的教学，笔者引导学生展开想象，并尝试借助动作演示再现萧红“勾”的状态。最后，笔者以人物的语言加以熏染：“我勾我勾我勾勾勾。”让学生体会作者的情感。
直观的动作、生动的语言，真正尊重了学生的认知规律，不但从理解层面补充、再现了文本的表达内容，更有效地品析了语言表达的精妙，为学生阅读小说提供了方法。
四、契合学生需要，教学内容有拓展
一堂优质课的价值在于竭力扩张学生的思维网络，激活学生的认知思维。因此，阅读教学的价值不是要帮助学生解决问题，而是要在解决问题的过程中让学生产生全新的思维，形成能力。课堂教学应契合学生思维的认知需要，要从一篇文本向一类文本或整本书转变，从而促进学生认知能力的不断提升。
在这篇课文教学行将结束之际，不少教师还是将教学定位于“自由”“快乐”之中。这种认知其实与作者原著《呼兰河传》是有较大出入的。萧红童年生活是悲惨的，而祖父园子成为她童年唯一的精神寄托。从这个角度来看，教材课文中作者的快乐就弥散着淡淡的哀伤，形成一种独特的表达魅力。正是这种独特魅力，激活了学生对阅读原著《呼兰河传》的渴望，这样就实现了阅读从课内向课外的过渡。
总之，学生是教学的主体。课堂教学只有真正地关注学生、尊重学生、契合学生，才能踩在生本立场这块基石上稳步迈向高效。
（责编 韦 雄）
