张丽雅
[摘 要]新课程理念强调课堂教学要立足儿童本位，促进他们的发展。课堂教学中，教师应从儿童的视角出发，根据儿童的心理特点，尊重儿童、唤醒儿童、关注儿童、成就儿童，从而挖掘儿童的创造潜能，让他们真正走进文本，感受语文学习的快乐，提高他们的语文素养。
[关键词]儿童视角；语文课堂；阅读教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0034-02
蒙台梭利说：“儿童有一种与生俱来的内在生命力，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。”要激活语文课堂、发展学生思维，教师就要根据学生的年龄特点，充分挖掘儿童潜能，开启他们的智慧，张扬他们的个性，促进学生语文素养的提升。
一、尊重儿童，让课堂在自由和舒展中重生
泰戈尔说：“最高的教育，不仅给我们以文化的信息，而且要使我们的生命与万物和谐统一。”换而言之，任何有效的教育，必须遵循人的天性。小学语文教学面对的是一群天真可爱的学生。作为教师，要根据儿童的心理特点构建课堂。儿童喜欢自然，追求自由，有着十分丰富的想象力和创造力。因此，在课堂上教师应当给予他们自由发言的权利。例如，教学《蒲公英》一课时，教师创设问题情境，有效引导学生进一步把握文章的内容。
师：你们想对那两颗蒲公英種子说些什么？
生1：沙漠的金光灿灿，湖泊的银花朵朵都是太阳光的缘故。
生2：有些东西很美，但只是表象。
（教师肯定地点点头）
生3：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命，这是另一种选择。
（学生陷入沉思）
生4：我想对蒲公英说：“虽然你们失败了，但给了别的种子以经验，你们的牺牲是值得的。”
师：同学们都说得很好，很有道理。
自由是对生命独特体验的珍视，是生命茁壮成长的必要前提；舒展是对生命生长规律的尊重，意味着不压抑、不禁锢。在上述教学案例中，教师让学生说一说、辩一辩，不依赖教材，不强求说法一致，而是给个性思维以成长的沃土，激励学生说出独特的看法、表达独特的感受，这是对生命的一种尊重。
二、唤醒儿童，让课堂在观察和体验中成长
有些语文教师，一边大喊着新课程改革的口号，一边依然是我行我素的“填鸭”，这使课堂脱离了儿童的稚气，也缺少了儿童的乐趣。其根本原因在于教师未能充分唤醒学生的内心，调动学生参与课堂的积极性。孙双金老师曾说：一堂好课应是小手常举、小脸通红、小口张开。教师应当以儿童的视角为切入点展开教学。儿童那些喋喋不休的话语，恰恰是他们真实体验的写照。教师要以有限的课堂时间唤醒无限的童心，让语文课堂走出的沉寂，走向鲜活；让孩子们走出的桎梏，走向开放。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课时，教师从学生的体验入手，展开以下教学。
师：读了课文题目以后，你们有什么疑问吗？
生1：为什么说“把我的心脏带回祖国”，“我”当时在哪里呢？
生2：“我”为什么不能自己回到祖国呢？
生3：“我”在什么情况下说出这句话？
……
师：同学们很会读书，因为只有产生问题的读书才是真读书。你们发现的这些问题，也正是老师心中的疑惑。接下来，我们带着这些问题走进课文，一起走进“我”的世界，用心聆听一曲催人奋进的旋律。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”真正的语文课堂必须根据儿童的思维节奏前行，拨动儿童的心弦，唤醒他们的情感。这里，在学生自主思考和体验的基础上，教师引导他们提出问题，这样能培养他们的探究意识，激发他们探索的欲望，使他们带着问题进入文本，展开师生、生生、生本等多元立体对话，提高阅读教学的效率。
三、关注儿童，让课堂在平实和亲近中发展
儿童有自己的思维方式，有属于他们自己的世界，会用他们独有的方式表达、交流和沟通思想情感。传统的语文课堂，教师既是课堂的管理者，又是思维的霸权者，习惯于将成人的思想强加给学生，不管学生理解与否，都要求他们死记硬背。为此，教师应当站在儿童的角度观察，与学生平视，为儿童点一盏明灯，让他们在平实而亲近的课堂中发展。例如，《天游峰的扫路人》这篇课文重点刻画了老人自信、乐观、豁达的人生态度。教学时，小学生理解起来有一定难度，他们可能会想到“歌颂人物的伟大”或“赞美祖国河山”这类主题上。于是，教师从儿童的视角出发，进行这样的教学。
师：作者说30年以后再来看望老人，老人能活到100岁吗？
生：老人不停扫路，能锻炼身体，肯定能活到100岁。
师：同学们想想，锻炼能让人身体健康的真正原因是什么？
生：自信。
师：老人的自信从哪里可以看出来呢？
生（集体读）：“说罢，老人朗声大笑，笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟……”
师：从中我们可以看出老人具有什么样的性格呢？
生：开朗、乐观、自信……
师：这种好的性格来自哪里？
生：大自然的滋养。
师：没错，就是大自然滋养了老人的性格，使他充满自信和健康。
教学要为儿童创造更好的环境、提供更大的空间，这样才能最大限度地挖掘出孩子的潜力。上述教学案例中，教师以儿童的问题为切入点，在自由、平等、开放的对话中，让学生感受到老人形象的鲜活。这样，挖掘出文本的价值，让孩子感受到自然可以滋养性情、陶冶情操，提升人的生活境界。这样的课堂，真正激活了儿童的自我意识，打开了儿童的心扉，促进他们认知能力的提升，让课堂焕发出蓬勃的生命力。
四、成就儿童，让课堂在想象和创作中绽放
儿童是世界上最杰出的想象家，他们的想象来自生活经验的再造和重组。因此，语文教学中，教师要凸显儿童的主体地位，拓展他们的认识空间，丰富儿童的语言，让儿童走进文本、融入课堂，使童心在想象中绽放。例如，教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，师生一同品读，并展开以下教学。
师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的。
生1：因为大自然里的绿树、碧草都是绿色的。
生2：不对，因为红花与彩霞就不是绿色的。
生3：那作者为什么偏偏说打开大自然“绿色”的课本呢？
生4：我知道了，因为绿色是生命的颜色。
生5：对啊！王安石的“春风又绿江南岸”，就写出了生机勃勃的春天。
师：真好！古诗都联想到了。看来每个人对颜色的感知都不同。那你们就说说自己心目中自然的颜色吧！
生：我眼中的自然是红色的，火红的太阳让万物充满生机。
“云是天空的画。”只有儿童的心中才会有无穷无尽的想象。在上述教学案例中，教师另辟蹊径，利用课堂的生成性资源，巧妙地打开童心通往大自然的神奇之旅，让学生们以儿童的角度感受诗歌的美妙、感悟大自然的美好，让沉寂的课堂走向灵动。
总之，在语文教学中，教师要尊重儿童的天性，立足学科特点，激发儿童兴趣，唤醒他们的自主意识，打造充满生机、色彩斑斓的语文课堂。
（责编 韦 雄）
