孟翠英
[摘 要]写作文对于中小学生来说，是学习语文的难点，尤其是刚接触作文的小学三年级学生，更易产生畏难、恐惧心理。在教育教学实践中，教师可从四方面巧妙地为学生的起步作文搭桥：巧妙搭起心理之桥，克服畏难情绪，战胜自我；巧妙搭起情感之桥，丰富学生的情感体验；巧妙搭起“补给”之桥，为学生习作积累素材；在文本和习作之间巧妙搭起四通八达的立交桥，燃起学生的习作兴趣，让学生获得习作的成就感。
[关键词]小学语文；起步作文；巧妙搭桥
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0077-02
提起写作文，相信现在的中小学生普遍都存在着畏惧心理。尤其是小学三年级学生，刚刚接触习作，处于起步阶段，他们往往更容易产生畏难、恐惧心理。他们往往不知应该写些什么，不知从何写起，不知如何下手，感觉没话可说，不知如何表达自己的见闻和感受。写一篇作文抓耳挠腮、苦思冥想，憋了半天却只能写下寥寥数语。因而，学生遇见习作就害怕，就想逃避，就在心里打退堂鼓，根本没有想写的愿望和激情。即使写，也是在教师的要求下硬挤出来，以求应付交差。在这种情况下，身为教师的我们，如果能为学生的起步作文巧妙搭桥，想方设法激起学生习作的兴趣和自信心，帮助学生克服畏难、恐惧心理，就能让学生在习作之路上大踏步前进。笔者根据自己的教学实践，尝试在以下方面对学生起步作文的指导进行探索。
一、巧妙搭起心理之桥，克服畏难情绪，战胜自我
《义务教育语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这样做无非是为了降低小学阶段写作的难度而已。
学生在低年段主要以识字、学词为主，而从三年级开始进入中年段，初步接触习作。对于三年级的学生来说，这就像横在他们面前的一条大河，对他们是个很大的挑战。是跨过这条大河，到达彼岸，继续领略语文的风采，还是畏难退缩，停步不前呢？此时，教师应该及时为学生搭起一座心理之桥，在习作中鼓励学生敢想、敢说、敢于大胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写出来，让学生在写作中始终处于一种没有任何压力，轻松的状态。同时，结合学生成长的经历，特别是蹒跚学步的经历，使他们明白初学走路的婴幼儿，首先要敢于战胜自己内心的畏难、恐惧心理，勇敢地迈出人生第一步，虽然走得歪歪扭扭，跌跌撞撞，但这一步意义重大。从此，孩子学会独立走路，他会看到一个更为精彩的世界。起步作文也如此，只有敢于把自己心中所想，口中要说的话写出来，才能战胜自我，体验到成功的喜悦，才能跨过横在面前的这条大河，到达河的彼岸，才会发现河的彼岸风景独好。
当学生敢于把自己的所想用文字表达出来后，教师还应不失时机地不断表扬、激励学生，用各种方式增强学生的自信心：一个微笑、一个赏识的表情、一句表扬、激励的话语、一个小奖章、一个小贴片……使学生在这座心理之桥上走得更稳，在习作之路上走得更快、更好。
二、巧妙搭起情感之桥，丰富学生的情感体验
（一）点燃儿童的兴趣之火，催发儿童习作热情
国内外的心理学家普遍认为，儿童都有表现自己的愿望。儿童时期是语言发展的最佳年龄期，应该充分激发儿童自我表达的动机和兴趣，发展他们的语言功能。所以在习作教学中，教师应充分利用学生喜闻乐见的形式，巧妙地催发他们的习作热情。儿童游戏、儿童玩具、儿童歌谣、儿童影片等，凡是学生感兴趣的东西都可以作为习作的对象和话题。教师要像一位导演，指导兴趣盎然的学生在轻松、愉快的氛围中仔细观察，用心体验，充分点燃学生的兴趣之火，编排出一部部习作大剧。
（二）创设情境之桥，唤起儿童情感的自然流露
现代发达的信息技术，更好地辅助和促进了教育教学。它可以跨越时空界限，真实地再现故事发生的场景，使人有身临其境的感觉。同时，因为年龄和生理特点，儿童更喜欢颜色鲜艳，声形兼具，动感十足的画面。现代的信息技术以其独特的优点和先进性，有效地促进了语文教学。它可以跨越时空，形象、生动地再现当时的场景，可以呈现精彩纷呈的大自然景观，可以高仿真地模拟某个片段，可以真实还原和再现生活中的某些事件，可以淋漓尽致地展现人物的特点和内心世界，可以使抽象的东西变得直观、具体、生动，使学生有身临其境的感觉……从而丰富学生的生活阅历和经验，唤起学生内心多彩的情感体验，激起学生和文本内在的互动对话，引起学生和作者以及文本的情感共鸣，进而有效地提高教学的实效性。
例如，学习《儿童和平条约》一文时，教师利用多媒体课件再现目前世界上一些国家战火纷飞，儿童瘦骨嶙峋、流离失所的真实图片，激发学生的情感，情动至深，有些学生甚至流下了泪水，情动之处自然真。随后，教师有意引导学生围绕话题“非洲儿童，我想对你说”进行说话和口语表达能力的训练。学生的内心是敏感的、丰富的，教师抓住这一情感契机，让学生一吐为快，说出自己内心的真实感受，最后趁热打铁，当堂写成一篇小作文。
又如，利用多媒体展现美丽的春天，带领学生欣赏春天的美景（天空、动物、人类、花园、田野、果园……）。美丽的景色激起了学生愉悅的情感，学生争相说出自己的感受，教师再适时鼓励学生拿起笔把自己对春天的喜爱之情写下来。
（三）巧妙搭起生活实践之桥，撷取生活片段，使其成为儿童情感的活水源头
根据儿童成长和心理发展的规律，儿童往往从自己不同于成人世界的角度，充满童心、童趣地看待世界，以自己的方式喜爱着这个新奇世界的万事万物。他们喜欢这个世界的花花草草、小鸟、小动物；喜欢大自然的风雨云雪；喜欢用自己的语言与大自然的花草鱼虫对话；喜欢用自己的方式与大自然的万物相处，和睦生活；喜欢看《猫和老鼠》《父与子》《丁丁历险记》《小飞象》……甚至不厌其烦地看上十几遍，每次都是那么开心！他们喜欢模仿各种生活的场景，并乐此不疲的在自己的生活中演练、探索；喜欢在雨中奔跑，和伙伴们在雨中打水仗，即使衣服湿透，在雨中摔倒，浑身全是泥巴，变成一个泥猴子，也挡不住他们的玩心，挡不住他们对雨的喜爱……冬天里寒风刺骨，冰天雪地，他们仍像一个个火炉子，冲向纷飞的大雪，滑雪、打雪仗，在雪地里快乐地打滚，即使衣服湿了，手套湿了，鞋子湿了，也挡不住他们对雪的喜爱，挡不住他们童真、童趣的自然流露……教师要熟悉儿童，了解儿童的内心世界，善于撷取儿童世界里的生活实践片段，合理引导，在学生生活实践和习作之间巧妙搭桥，从而逐步提高学生的习作能力。
三、巧妙搭起“补给”之桥，为儿童习作积累素材
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”“巧妇难为无米之炊。”众所周知，粮草是战争胜败的基础；同理，没有食材，再好的厨子也做不出美味佳肴。学生学习写作也如此。如果在平时的生活和学习中，没有积累习作的素材，要想写出生动、优美的习作是不可能的。所以，教师应在平时的教育教学中有意识地引导、帮助学生积累习作的材料。
例如，每学期要求学生坚持大量阅读有益的课外书籍；定期举行班级读书交流会；每学期评选出班级的阅读之星；要求学生每人准备一个积累本，把自己在课内外阅读中学到的好词佳句摘抄下来，并按照写景，写事，描写人物的外貌、神态、心理等分类；鼓励学生把阅读中优美、生动的片段背诵下来；鼓励学生把课内学习的范文背诵下来；鼓励并引导学生尝试把积累到的好词佳句运用到自己的习作中……只要教师用心引导学生持之以恒、日积月累，搭好通向习作的“补给”之桥，学生平时积累的材料就会发酵似的越来越好。
四、在文本和习作之间巧妙搭起四通八达的立交桥，帮助学生快速踏上习作之路
基于新课标的实验教改教材，不仅具有鲜明的时代性，而且符合儿童心理和语言发展的规律。它还具有丰富的文化内涵，具有工具性和人文性相统一的特点，有助于培养学生的创新精神和语文核心素养。教材精心选编了古今中外许多的名家名作，体裁丰富多彩，文化内涵和情感价值深厚。每一篇课文文质兼美，无论是遣词造句、谋篇布局，还是人文性和情感价值都是很好的范例，是学生模仿、学习、借鉴的典范。只要教师用心挖掘，有意识地引导学生发挥丰富的想象力，编故事、写童话、续写课文，或学习和借鉴课文的写法进行仿写训练，坚持不懈地进行练习，就能很好地提高学生的习作能力。
例如，文本中有很多表示列举省略的省略号，教师可引导学生发挥想象，进行补充。学习《我想》时，想象风筝飞上蓝天，除了看见白云、太阳，还会看见什么；学习《圆圆的沙粒》时，想象其他沙粒还会议论什么，几十年漫长的岁月中，那颗圆圆的沙粒是怎样度过的；学习《春天的雨点》时，想象乌罕娜老师在送达丽玛回家的路上，还会聊些什么……
又如，教师还可以鼓励学生进行角色换位，把自己当成文中的角色，展开想象，编故事或写童话。学习《一只小鸟》时，想象受伤的小鸟被老鸟救回巢里后，会说些什么、做些什么，事情后来怎么样了。教师引导学生把自己当成那只受伤的小鸟，续写一个故事。学习《丑小鸭》，引导学生把自己当成丑小鸭，想象变成白天鹅的丑小鸭再次回到鸭妈妈和小动物身边，会发生什么事，然后写一篇童话故事。
再如，模仿文章的写法进行仿写训练，对刚刚接触习作的学生来说，是快速提高习作能力的很好的途径。学习《小镇的早晨》《海底世界》《美丽的小兴安嶺》时，引导学生学习和模仿总分总、按照时间（季节）顺序、围绕中心句把内容写具体的写法技巧，练写《美丽的西安》《西安的早晨》《我喜欢的××树》；学习《说声“对不起”》《不愿长大的小姑娘》《七色花》时，引导学生学习和模仿，学会如何写事、如何把事情写具体，做到详略得当，重点突出……
总之，在学生刚刚接触习作的起步阶段，只要教师用心研究教材和学生，留心生活和学生的经历，挖掘课内外的各种资源，想方设法为学生的起步作文搭桥，帮助学生消除畏难心理，燃起学生的习作兴趣，让学生获得习作的成就感，学生就会喜欢习作，学生的习作能力就会快速提高。
（责编 刘宇帆）
