姚迎
[摘 要]自主式学习是促进学生合作、探究学习的基础。运用自主学习单，在阅读教学中导学、导思、导练，可让学生的语文学习目标明确、有序可循。因此，教师要强化课前准确，明确预习目标；深入文本内核，强化合作效益；整合课堂内外，不断拓展延伸。
[关键词]自主学习；学习单；明确目标；强化合作；拓展延伸
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0058-01
《义务教育语文课程标准》强调：语文教学要积极落实自主、合作、探究的学习方式。其中，自主式学习是促进学生合作、探究学习的基础。在教学实践中，笔者尝试运用自主学习单，在阅读教学中导学、导思、导练，让学生的语文学习走向自主的轨道。
一、强化课前準确，借助学习单明确预习目标
在正式学习之前，自主性学习单就是学生进行自主性学习的凭借与依托。因此，教师可以将本课学习的目标、方法和具体要求清晰地呈现在学习单中，要求学生在预习环节中学习。
例如，在引领学生课前自主学习《庐山的云雾》时，教师就设定了这样的目标：（1）联系上下文理解课文中的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；（2）感知课文“总分”的构段方式，并运用这种方式来写一段话；（3）感受祖国河山的壮美，激发爱国热情。正是在这一目标的支撑下，学生语文学习的针对性得到了明显的强化。如第一课时的自主学习单这样设计：
（1）圈画，课文中出现的生字新词；（2）朗读，文中含有生字词的语句，做到通顺；（3）识记，运用最适合自己的方法，自主记住课文中的生字；（4）查阅，自主收集相关资料，感受庐山云雾的特点；（5）质疑，经过自主学习，产生了哪些疑问？
自主学习单旨在让学生在自主学习生字词的前提下，读通、读顺课文，感知作者写作的背景，促进学生收集信息与整合信息能力的不断提升，为课后探究奠定基础。另外，在学生自主学习的基础上，教师引领学生根据自身的认知提出自己的困惑，既能锻炼学生的质疑能力，又能强化学生对文本的感知。
二、深入文本内核，强化合作效益
在课堂教学中，运用学习单旨在引领学生通过小组、同桌之间的相互协作，解决自己的困惑，感知文本的核心要旨，积累相应的学习方法。学习单的使用，让学生在动脑思考、动手实践、动口表达的过程中，以更积极的方式参与到学习中，提升了学生思维的关注程度。
例如，在教学《黄河的主人》时，教师为了让学生更好地体会艄公的高贵品质，使学生深入理解艄公为什么会被称为“黄河的主人”。教师设置了以下学习单。
自主阅读课文的相关段落，并深入思考：艄公凭什么能够成为“黄河的主人”？先独立思考，形成自己的见解，然后与同桌进行交流，并完成填空题：
你认为，黄河的主人是 。因为 ，所以能够成为黄河的主人。
虽然整个学习单中的内容只有一项，但教师却将这一问题贯穿于整个教学中，引领学生紧扣课文中的核心语段，分别从黄河的波涛汹涌、羊皮筏子的历经艰险、乘客的轻松自在等不同的侧面与维度，感受艄公高超的技艺。在整节课中，学生以学习单为平台，在充足的时空中阅读感知、深入思考、讨论填写，学生之间分工明确、有条不紊，使得合作学习渐入佳境。
本案例对学习单的设置，教师将学生的关注力聚焦在文本的核心，并明确了小组合作的方式和目标，引领学生历经了提出问题、合作学习、探究思考、交流成果的思维历程，促进了学生智慧的沉淀。
三、整合课堂内外，不断拓展延伸
语文教学应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中感知、把握语言运用的规律。由于入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，这就需要教师善于把握学生的认知特点，引领学生在个性化体悟的基础上，通过学习单来引领学生的拓展与迁移。
例如，教学《滴水穿石的启示》时，教师在学习单中设置了这样的迁移训练：
课文的第三自然段中选用李时珍、爱迪生、齐白石三个名人的事例，论证了中心论点。课前，你们收集了很多名人的事例，请你们将这些名人的事例，依照第三自然段中的写法补充到课文当中去，并与自己的同桌相互交流修改。
在这一案例中，教师恰到好处地运用学习单，将教材中课文的学习转化为学生的认知训练，通过对课外资源的拓展、收集、整合与运用，让学生内在的情感得到升华，促进了学生认知能力和表达能力的有效提升。
总而言之，新课程改革倡导以人为本的教学理念，这就需要充分尊重学生的认知能力和规律，改变“满堂灌”的学习方式，落实学生的主体地位，增强学生主动学习的欲望。这就需要教师将学习单的设置贯穿于课前、课中、课后三个环节中，扩大学生参与学习的覆盖面，从而提升课堂教学的整体效益。
（责编 刘宇帆）
