李春秀
[摘 要]在阅读教学中，有效的质疑不仅可以体现学生对课文理解的程度，还可以促进学生语文学习能力的全面提升。教学中，教师应做到以质疑促创新、以质疑促探究、以质疑促生成，从而使语文课堂充满活力。
[关键词]小学语文；阅读教学；质疑；教学价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0053-01
在语文课堂教学中，有效的质疑可以让学生畅所欲言，真正解决心中疑惑。与此同时，在这个质疑的过程中，语文课堂也会显得更具活力。因此，在教学时，教师要给学生提供质疑的时间和机会，让学生展开探讨，从而使质疑的教学价值在课堂中得以充分发挥。长此以往，学生的语文学习能力定会得到极大提升。
一、以质疑促创新
在语文课堂教学中，教师不应把教学的重点仅仅放在学生对阅读课文的理解上，而要根据课文内容特点，注重对学生学习能力的培养。因此，在课堂教学中，当学生对相关内容产生质疑的时候，教师就可以此为契机，引导学生答疑、解疑，并鼓励学生创新，以全面提升学生的语文素养。
如在教学苏教版语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，在学生读了课题以后，教师鼓励学生就课题展开质疑。有学生提出问题：“徐悲鸿为什么要励志学画？”有学生说：“徐悲鸿励志学画的原因以及结果怎样？”“徐悲鸿在学画方面取得了什么成就？”还有的学生试着把课题改为“立志、励志”等词语。教师借机让学生谈谈这些词语可不可以在题目中进行互换，为什么。就这样，在解疑、释疑的过程中，学生对课文的理解也达到了前所未有的高度。与此同时，学生的创新精神也得到了有效培养。
在这个教学案例中，教师主要鼓励学生就课题展开质疑。这样教学，学生思维活跃，纷纷各显神通，表达着自己对课文独到的见解。以质疑促创新，学生的创新能力和理解能力也得到了提升。
二、以质疑促探究
新课程提倡学生进行探究性学习。在语文课堂教学中，要想使学生探究的目的性更强，并对所要探究的问题充满浓厚的兴趣，教师可以从引导学生开展有效质疑入手，然后在学生探究的过程中，帮助他们解决问题，从而达到答疑解惑的目的。
如在教学苏教版语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课时，教师没有直接就第一自然段展开教学，而是先让学生阅读文中描写樟树的段落。在学生通过阅读感受到樟树的品质，以及作者对樟树的喜爱和赞美之情时，教师问学生：“读到这儿你有什么疑惑吗？”由于有了先前的阅读作为基础，此时，学生很容易就产生疑问：“樟树不过是一种树木，作者在开头为什么要特别强调宋庆龄故居的樟树呢？”针对学生的质疑，教师没有直接回答，而是鼓励他们自己去探究。这样一来，学生通过查找资料，阅读宋庆龄的相关事迹，明白了宋庆龄与樟树都具有同样的品质，这是一种借物喻人的写法。就这样，学生在质疑中，在探究中，对文本的理解走向了深入。
在这个教学案例中，教师没有直接出示相关问题或者充分放手让学生自主探究，而是给学生提供了一个质疑的平台。这样一来，学生心中自然有疑，在解疑、答疑的过程中，学生对文本的理解也更近了一层。
三、以质疑促生成
课堂教学的过程是一个不确定的，向未知彼岸发展的过程。因此，关注课堂生成也就成了每节课的目标。需要指出的是，这种生成虽然不需要刻意去强调，但也离不开教师必要的引导与点拨。在语文课堂教学中，教师可以通过引导学生质疑，让学生在疑中学，在学中疑。这样教学，学生不仅学得快乐，还可以促进语文课堂的有效生成。
如苏教版语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一课，主要通过高尔基给儿子的信教育学生要勇于付出，并明白“给”永远比“拿”愉快的道理。在教學这一课时，为了促进课堂的有效生成，笔者鼓励学生就信的内容发表自己的看法。在教师的鼓励下，学生就“‘给永远比‘拿愉快”提出了自己的质疑：“‘给一定比‘拿愉快吗？我看不见得。有的人给别人多了，当他没有收到相应的回报时，就会觉得别人对不起他，亏欠他。”趁着这一教学契机，教师又让学生就这个话题展开辩论。在争辩中，学生对于“给”与“拿”的理解认识更加深刻了。这样教学，不仅促进了课堂教学的有效生成，而且也使语文课堂更具活力，教学效果更为显著。
在这个教学案例中，教师主要从促进课堂有效生成出发，引导学生质疑，并由此展开辩论。这样教学，在质疑中，学生对课文所要表达的主题思想的认识将更深刻，课堂也在学生的质疑声中充满了生命的活力。
总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。在语文课堂教学中，质疑就是为学生“高飞”或者“鱼跃”搭建的一个很好的平台。教师要引导学生好好地利用这个教学平台，解自己心中所疑，并且尽情地展示自己。在有效质疑的引领下，语文课堂将会焕发出充满生命活力的光彩。
（责编 刘宇帆）
