刘翠梅
摘 要：教学模式是指在某种特定教学理念指引下，为达到某种培养目标而形成的相对稳定、具体的教学活动结构。教学模式构建得是否合理直接影响人才培养结果。该文以职业能力开发为教学理念、以“全人格”人才为培养目标，构建了教育模式，该模式涵盖教学内容、教学方法以及教学评价。
关键词：教学模式 教学理念 职业能力 全人格
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0072-03
Abstract： Teaching mode refers to a relatively stable and specific structure of teaching activities formed under the guidance of a specific teaching concept in order to achieve a certain training goal. Whether the teaching mode is constructed reasonably directly affects the teaching effect. This paper takes the development of vocational ability as the teaching idea and the cultivation of "full personality" talents as the goal， and constructs an educational model， which covers teaching content， teaching methods and teaching evaluation.
Key Words： Teaching model; Teaching Philosophy; Vocational ability; Full Personality
高职院校的办学目标是为未来职业岗位培养高素质技术技能型人才。该文旨在借鉴德国职业教育理念，立足企业对高职全人格人才的职业能力需求，明确高职院校人才培养总目标及各内涵指标，进行职业能力开发，坚持以人文为基点、技术为核心，从教学内容、教学方法、学习评价3个方面构建基于职业能力开发的“全人格”教育模式。
1 目前高职院校教育模式存在的问题
目前高职学生职业能力培养主要存在以下两大问题。
问题一：专业人才培养目标缺乏前瞻性。高职院校是为未来职业岗位培养高素质技术技能型人才，因此制定人才培养目标时不应该仅仅从当前职业岗位需求出发，来制定人才培养目标的相关知识、技能，应立足职业发展、岗位迁移中所需要的不变的职业能力来制定人才培养目标。只有这样，我们培养的学生才不会过时，才能够适应未来社会生产力的需要。
问题二：课程教育模式与专业培养目标脱节。专业培养目标应是课程教育模式的指挥棒，但在实际实施过程中，往往是课程教育模式与培养目标相脱节。部分任课教师只关心自己所授课程涉及的知识和技能，在教学过程中仅仅立足于学生对该门课程所需的知识、技能要求，从而开展相应的课程教学。
基于上述问题，其根本原因还出在人才培养目标上。主要体现在人才培养目标的定位和执行上。
一方面，人才培养目标在整个人才培养环节中属于纲领性的文件，具有指引性作用。人才培养目标即培养什么样的人，这是整个高职教育的使命。高职教育应面向未来，培养高素质技术技能型人才。从中我们可以得出两个信息：首先，高职教育应面向未来，而非面向现在，所有人才培养方案的制定需要具备相应的前瞻性;其次，高职院校需要培养的是高素质技术技能型人才，这不仅对技术、技能提出要求，也对人文素养内涵提出了要求。
另一方面，人才培养目标在人才培养过程环节中未发挥出应有的作用。人才培养的环节最终还得落实到课程教学实施环节中去。这需要每一位课程老师在制定课程标准（或教学大纲）、进行教学设计的时候一定要严格按照人才培养目标要求去执行，将课程培养目标与专业人才培养目标相结合。各课教师在具体的课程教学中形成合力，只有这样，才能托举起专业的人才培养目标。所以，我们需要构建一有效的教学模式。
2 基于职业能力开发的“全人格”教育模式的构建思路
（1）专业人才培养目标总引领，解决培养什么样的人的问题。专业人才培养目标的制定需要明确人才培养的具体规格要求，即相应专业需要培养的学生有哪些具体的要求，也就是对专业人才培养目标的定位。这些需求需要前期进行大量的调研，尤其是行业、企业调研非常重要，我们需要从行业、企业调研中了解到相应专业的行业标准、职业岗位中所需的职业能力及认为素养要求。
（2）课程实施做保障，解决怎么培养人的问题。首先，每一位任课老师必须非常清楚自己所授课程在人才培养方案中所处的位置，以及该课程需要培养职业能力中哪些相关的能力。其次，每一位任课老师还必须清楚该专业的课程体系结构，尤其是前后衔接课程对职业能力中能力培养的对接。最后，在课程实施环节，所有专业课和专业基礎课的教学应基于同一教学理念、相同教学模式开展相应教学。
（3）课程评价体系促调整，解决培养的怎么样的问题。课程评价主要针对教学质量和学习质量两大方面，往往具有诊断、判断和激励三大功能，是高等职业教育不可缺少的一个环节。如果说人才培养方案中设定的人才规格是“立标”的话，那么课程评价体系应该就是一个“对标”的过程，需要将“对标”的结果反馈到教学实施中进行不断的修正，形成闭环。
3 基于职业能力开发的“全人格”教育模式的构建
基于职业能力开发的“全人格”教育模式主要涵盖两大方面内容：基于职业能力开发的“全人格”的能力指标体系、基于职业能力开发的“全人格”教学模式内涵。即基于职业能力开发的“全人格”人才需要具备怎样的能力？如何在教学活动中培养这些能力？下面主要从这两大方面进行阐述。
3.1 构建基于职业能力开发的“全人格”的能力指标体系
从表1可以看出，基于职业能力开发的“全人格”能力指标主要分为两大部分，即专业能力和非专业能力。其中专业能力主要包含专业知识综合运用能力，具体项目中分析、解决问题的能力，项目的完成质量以及查阅资料能力;非专业能力主要包括自主学习、岗位迁移的可持续发展能力，沟通交流能力，团队协作能力，辨析的思维能力，责任意识，诚实守信精神以及持之以恒的态度，这些能力都是作为一职业人所必须具备的，也是教学环节中需要重点培养的。
3.2 基于职业能力开发的“全人格”教学模式内涵
基于职业能力开发的“全人格”教学模式主要针对当前高职教育重专业技能、轻职业素养问题，以培养真善美统一的健全、完整人格为指引，运用建构主义方法，以项目学习为载體，以着力推进职业能力全面提升为主线，从变革课堂学习模式入手，在强调专业教育的基础上突出以职业素养为轴心的道德教育，形成了一套基于职业能力开发的“全人格”教育模式[1]。
3.2.1 教学内容选择
在遵循高职教育规律和学生认知规律前提下，从专业职业能力需求出发，打破传统课程知识体系结构，重构教学项目和子任务，对专业能力与综合素质所承载的教育目标和学习内容进行充分楺合，形成全新的“能力素养集”，将其重新植入教学的总体（项目）设计、课堂设计、课堂实施、评价考核之中。
3.2.2 教学过程实施
为了解决传统课堂中“教”阻碍“学”的问题，对教师、学生的角色进行重新定位，始终坚持学生是课堂的主角，教师是学生学习的顾问，学生在教师指导下以独立或小组合作的方式进行项目所有步骤的学习。着重从主体、环境、机制上重新改造课堂，建立起课堂教学的生态模式：（1）组建项目学习小组和跨专业的项目教学团队，改造课堂主体;（2）建立理论学习教室、专业实训一体化教室，改造课堂环境;（3）建立陪伴式师生关系，开展合作式的发现性学习，增强生生间、生师间的互动，改造课堂机制[2]。
在实施学习项目时，瞄准学生成长和有效学习的需要，将能力素养集所承载的教学所有要素进行全方位嵌入，形成环环相扣的课堂教学链。教学链着重在4个层面形成相互的融合：（1）学融合做;（2）理论知识融合实践知识;（3）教材融合学材;（4）教师职业活动融合学生学习生活。在这种嵌入式的教学方法中，课堂设计以促进学生主体角色转换为出发点，按照任务驱动、行动导向、成果展示的教学路线，始终关注如何促进学习活动走向高效、自主和自觉。
3.2.3 多元化评价体系
以人文为基点、技术为核心，将全人格培养目标作为学习评价的出发点和归宿，将工匠精神培养要求作为非专业能力评价的核心内容。评价系统着重突出3个特点：（1）评价内容上实现了对专业能力与非专业能力的全覆盖;（2）评价重心上需要强化对非专业能力的显性化评价，从培养全人格出发，将批判、团队合作、坚持、沟通、责任心和守时守信6个关键点，列进非专业能力的评价体系;（3）评价过程上实现了课堂、学期、项目期、培养期的全覆盖[3]。
4 结语
基于职业能力开发的“全人格”教育模式的构建，以人文为基点、技术为核心构建人才培养目标的职业能力指标体系为出发点和落脚点，并围绕各职业能力指标的培养设定针对性的教育模式，并辅助多元化的评价体系来动态调整模式，使其形成良好的内外循环。
参考文献
[1] 赵锦.基于职业能力开发的我国高职实训教学体系若干问题研究[D].天津大学，2008.
[2] 史琼艳.基于全人格育人理念的高职机械制造与自动化专业生态课堂构建[J].内燃机与配件，2018（9）：244.
[3] 史琼艳，张江华，刘锦武.合作型教师团体在机械制造与自动化专业项目中的实践与研究[J].价值工程，2018（7）：294.
