姚小艳
[摘 要]一直以来，语文教学都处于高耗低效的尴尬之中。究其原因，主要是教学内容、教学环节过于芜杂。因此，在课堂教学中，教师要对照语文课程的本质属性、紧扣教学文本的核心主旨和特质，精简纷繁的教学目标、不切实际的训练和漫无目的的资料拓展，从而让阅读教学课堂更纯净。
[关键词]阅读课堂；教学目标；资料拓展；精简
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0038-01
一直以来，语文教学总处于高耗低效的尴尬之中。芜杂的教学内容、流于形式的语言训练、臃肿冗长的教学环节，严重影响了课堂教学效益的提升。因此，在本真语文理念下，教师应该对教学设计进行再思考、再修改、再完善，剔除与语文本质属性不相匹配的教学内容，实现语文教学從“负重前行”到“简约高效”的转变。
一、对照本质属性，精简臃肿的教学目标
在阅读教学中，对课堂目标的制定，很多教师都显得茫然无措，要么随意制定，要么眉毛胡子一把抓，结果却什么都无法落到实处。因此，教师应该对教学目标进行审查，剔除与课标教学目标要求不相符的内容，精简与教材课文特质不吻合的目标，提升目标对课堂教学的指导性，从而促进学生认知能力的不断发展。
如，在教学《夹竹桃》时，教师从精简的视角对目标进行这样的设置：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并学会课文中“熏、凄”两个生字，背诵课文的第四自然段；2.练习运用紧扣中心句的方式来概括课文的主要内容；3.学会品析、涵泳课文中的核心语句；4.深切体悟夹竹桃的高贵品质，从中感受季羡林的人格魅力。这样的目标设置，首先遵循了“语文是工具性和人文性和谐统一”这一理念；其次，契合了以整体视角关注文本、注重对文本篇章结构进行感知的高段学习目标；最后，凸显了关注文本言语形式和表达策略的教学理念。这样的目标设置清晰、适切，具有极强的可操作性，为课堂教学提供了扎实有效的保障。
二、紧扣核心主旨，精简不切实际的语言训练
在本真语文的观照下，语文教学一直都遵循“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的原则。因此，阅读教学的重点落在文本的言语形式和写作策略上，这为学生语用能力的提升提供了有效的支撑。但遗憾的是，很多教师容易犯下矫枉过正的错误，常常无视文本表达的重点，无视学生的内在认知需要，选择并不适切的言语训练点，从而使得语文实践流于形式，收效甚微。
如，在教学《高尔基和他的儿子》一文时，很多教师都针对课文第4自然段中对花儿开放之后的语言进行训练。有的紧扣文中的核心词语进行想象，有的要学生运用自己的语言描述看到的画面……这样的语用训练价值何在？与课文表达的中心有着怎样的联系呢？
其实，紧扣文本的语言形式进行训练，不应该与文本核心主旨的感知与体悟相悖而驰，两者应同融共生，做到语用与感知两不误。这样的语言实践才能真正起到应有的效益。如上述案例中，作者进行景色描写的目的是借助花团锦簇的盛景来反衬儿子劳动的成果。理解了这一写作用意，教师则可以引领学生想象儿子劳作的情景以及儿子看到自己劳动成果的表现。这样就契合了文本表达的主旨，为学生明晰“给，永远比拿愉快”的核心主旨提供了支撑。
三、紧扣文本特质，精简漫无目的的资料拓展
任何一篇文本都不会是孤立的存在，它或者在主题表达上与其他文本有所关联，或者在内容特质上与其他文本相得益彰。因此，在教学实践中，很多教师为学生补充相应的文本资料，引领学生立体化、多维度地感知文本。但在教学实践中，很多教师为了拓展而拓展，使拓展材料成为学生感悟文本的累赘。
如，在教学《石灰吟》这首咏物诗时，适度地拓展于谦的生平资料，对链接石灰与于谦的共性特点，会起到较好的促进作用。因此，在教学这首诗时，笔者对于谦资料的收集，选择了与石头从开凿到出山再到焚烧等相类比的资料，拓展了于谦生平好学、初为人官、重立新君、含冤被害、精神长存几个内容，这样与石灰的产生形成一一对应之势，为学生更好地感受咏物诗借物喻人的特点奠定坚实的基础。在这一案例中，教师对资料的收集紧扣文本的体裁特点以及文本的主要内容，对资料进行科学的遴选，选择与教学目标、教学内容相匹配的资源，使得资料的拓展与运用贴合教学实际需要，真正为课堂教学效益的整体性提升奠定了基础。
总而言之，语文教学并不是一件复杂的事情，我们只要真正把握语文课程的本质属性、掌握新课标提出的核心目标与学段分目标、了解学生内在的认知需求，就可以对阅读教学进行深入审视，大胆剔除与学科本质、学生认知不相符合的内容，打造出纯粹而富有质地的语文教学体系。
（责编 韦 雄）
