王维
[摘 要]语文教材的文本如同姹紫嫣红的园圃，学生阅读感悟文本的过程是他们生命之花在课堂中绽放的过程。让生命花朵在阅读感悟中绽放，需要学生在具体的阅读感悟中深读教材、自悟教材，并进行延伸阅读，需要教师做出比较丰富的思考。
[关键词]阅读感悟；教材；实践策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0059-01
著名教育专家叶澜先生曾经倡导要让课堂焕发出生命活力，这给人们以极为深刻的启迪意义。在平时的语文教学中，教师应巧妙指导，让学生的生命花朵在阅读感悟中绽放。
一、深读教材文本，绽放生命花朵
随着基础教育课程改革的不断深入，我们应当这样思考：学生生命的需要是多元的。课堂教学中，让学生深刻感悟教材文本，他们的生命花朵就会多彩多姿。所以，深读教材文本是绽放生命花朵的主要渠道。
以教学《姥姥的剪纸》为例，作者笔下的姥姥是一个相当普通的人物，要让学生从姥姥的剪纸中与作者产生共鸣，需要学生去深读，并在熟读深思中去体会。
教学过程中，教师让学生去感悟姥姥剪纸技艺的精巧独到，感受姥姥的剪纸所体现出来的人缘极广和内容深刻，然后让学生去读文本的第13自然段，由学生自己去深读，并联系前文，抓住关键词句进行思考。这时，学生便会想：“我”远离自己的姥姥，姥姥为什么还要不停地教“我”剪纸？学生从“不管……总……”的语句中，从“只要……就……”的语句中，产生了感悟：“这是姥姥对‘我的期待。”在学生产生感悟的基础上，再让学生去展开丰富的想象：姥姥后来寄给“我”的剪纸会是些怎样的内容，包含着怎样的深意？学生们思考着、想象着，体会也将越来越深刻。
二、自悟教材文本，绽放生命花朵
语文课程是学生进行充分实践的过程，对语文文本的阅读感悟，就需要学生完全去实现自己的个性化阅读感悟。让学生在阅读中绽放生命之花，其自主阅读感悟当是根本。学生自悟教材文本，不仅能体现个性化的阅读感悟，而且还能让他们掌握阅读方法，终身受益。
以教学《爱之链》为例，这是一篇极其细腻的作品，给人们带来了极其深刻的启示，即当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。教学时，教师采用让学生多读的策略，不仅让学生去读懂作品中相关人物的行为，还让学生去理清人物之间的关系，更让学生联系文本标题去读懂其“爱”的链接性、传递性。
在学生充分阅读和感悟的基础上，看到了乔依、老妇人、女店主都是互不相识的，但他们在传递着“爱”。乔依为老妇人修車，而且是在寒夜的野外。这种无偿的行为是一种普通人的大爱。乔依为什么这样做？学生从文中寻觅着答案。乔依在不接收老妇人一分钱时送给老妇人怎样的话语？学生也从文中找到了答案。乔依的话语给老妇人带去的是什么？是老妇人看到女店主的困难，用餐后在女店主找钱时，老妇人悄悄地离开了。学生们在自悟的基础上，还悟出了这样的人间真谛：当别人有难时，要主动伸出自己的手，让爱之链传递下去，实现人间意义上的大爱。
三、 延伸课外阅读，绽放生命花朵
延伸学生的课外阅读，是绽放学生生命花朵所不可或缺的。但在平时，教师比较忽略的正是学生的课外阅读问题。在诸多阅读课堂中，感悟能力强的学生，一般都是阅读比较广泛的。指导学生进行课外延伸阅读，教师必须多做引领。如在平时的阅读感悟中，要注意引领学生阅读与教材文本相关的课外读物，以收到较好的阅读效果。
以教学《郑成功》为例，这是一篇历史故事，所歌颂的是郑成功的爱国主义精神和民族气节。教学时，教师不能仅将课文作为学生进行爱国主义教育的唯一教材，还要让学生对文本进行阅读感悟，去感受具有爱国主义情操之人物的英雄行为，尤其让学生去阅读相关的爱国主义历史题材作品。这些作品可以是思想品德教材的内容，可以是古诗文作品，也可以是革命战争（如抗日战争和解放战争）时期的作品。学生经过广泛意义上的阅读，将获得这样的感悟：爱国主义是中华民族的传统美德，热爱祖国是我们每一个中华民族炎黄子孙的神圣义务和职责。延伸课外阅读，应当不受体裁的限制，也应当不受时代的限制。虽然小学生的阅读能力有限，但还是应当让学生去多阅读，更应当让学生去多阅读经典。
让生命花朵在阅读感悟中绽放，是阅读教学所必须追求的理想目标。这目标不是简单应付就可以实现的，而需要付出，需要思考，需要探究，需要实践和反思。只有这样，阅读感悟中的生命花朵才可以绽放出精彩。
（责编 刘宇帆）
