董桂萍
[摘 要]批判性阅读符合新课程理念要求，能使学生真正地“进”“出”文本，促进他们的阅读理解能力的逐步提升。在阅读教学中，教师要提供批判空间，诱发学生的批判意识；要精心进行预设，奠定批判基础；要确定阅读重点，把握批判方向。只有这样，才能培养学生的批判性阅读意识和能力。
[关键词]阅读教学；批判性阅读；阅读质量
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0033-01
批判性阅读是指读者运用已有的知识经验、认知水平、情感体验、审美品味等对阅读对象进行品评判断。批判阅读可以对阅读内容、文本形式给以肯定、否定。在阅读教学中，进行批判性阅读符合新课程理念要求，使学生真正地“进”“出”文本，促进他们的阅读理解能力的 逐步提升。那批判性阅读在课堂中如何实施呢？
一、提供批判空间，诱发批判意识
思想决定意识，意识决定行为。在阅读教学中，要想把批判阅读能力落到实处，就要培养学生的批判意识。因此，教师要根据学生的心理特点以及教材文本的教学要求，为学生提供必要的批判空间，诱发学生的批判意识，使他们从小养成多角度分析问题的习惯。如，在教学苏教版第五册《卧薪尝胆》一文时，在学生初读课文，对课文内容大致了解的基础上，笔者通过多媒体为学生创设了这样一个场景：一边是吴国国王在宫殿里喝酒享乐，歌舞升平；一边是越王勾践衣着朴素，舂米推磨。然后，笔者在黑板上写道：“同样都是（国王），一个
另一个 ”在教师教学信息的暗示下，一个个疑问在学生的头脑中浮现，展开了批判性阅读：“同样都是国王，一个锦衣玉食，一个粗茶淡饭……为什么他们的待遇差别就这么大呢？”带着这种批判意识，学生很快深入文本进行探究。这样，有力推动了阅读质量的提高。
在这个教学案例中，教师为学生提供了批判思维的空间，诱发了学生的批判意识。在批判氛围中，学生展开质疑、探究，很快就获得了对所学内容的深刻理解。
二、精心进行预设，奠定批判基础
在阅读教学中，要想使学生的批判性阅读不流于形式，在进行教学预设的时候，教师要精心设计出有利于学生进行批判性阅读的问题，使学生根据所提出的问题进行开放式的讨论。这种讨论是没有所谓的标准答案的。教师要鼓励学生自主发现问题，并为学生的批判性阅读提供正确的航向，以达到提升学生阅读质量的目的。如，在教学苏教版第八册《第一朵杏花》时，为了使学生的批判性阅读得以顺利进行，教师在教学预设的时候，就准备以下几个问题：竺可桢爷爷为什么特别关注第一朵杏花开放的时间？搞科学研究，为什么不能使用“大概”“差不多”这些字眼？小姑娘为什么对竺爺爷的话特别重视？竺爷爷为什么顷刻间像年轻了十几岁？这些消息就让他那么高兴吗？有了这些预设，当遇到学生的批判话题时，教师能有效把握，随时调控批判方向，促进学生批判性阅读能力的提升。
在上述教学案例中，教师针对学生阅读中可能产生的问题进行精心预设，使课堂教学的方向掌控在自己的手中。只有这样，面对学生提出的批判话题教师才能从容应对，给以必要的点拨与指导。如此，教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果显著。
三、确定阅读重点，把握批判方向
在批判性阅读的过程中，由于不同学生对文本的感悟与理解不同，导致他们提出的批判性话题比较分散。如果教师对学生提出的批判性话题一一进行解答，那么受课堂教学时间的限制，很难完成教学任务。因此，对学生提出的批判性话题，教师要认真甄选，确定重点，从而使批判性阅读真正走向高效。如，在教学苏教版第十一册《钱学森》一课时，教师鼓励学生进行批判性阅读。在教师的鼓励下，学生很快投入到了批判性阅读中。在集体交流环节，有一个学生提出：“钱学森太傻，国外那么好的条件都不要，回到这个贫穷的国家干什么？”有一个学生提出：“课文在表达上顺序错了，时间颠倒，开头写的是1955年10月1日清晨，后面却写到1934年，1949年……”对学生在批判性阅读过程中提出的问题，教师经过选择，把“钱学森为什么回国”以及“课文在时间顺序上为什么这样安排”作为研读的重点。这就为阅读质量的提升提供坚实的保障。
在这个教学案例中，教师主要根据学生的批判话题，帮助学生正确筛选，然后再与学生一起研读，确保了批判性阅读的高效，学生的学习效果显著。
总之，自古以来，我国就有“尽信书则不如无书”的观点，这也从侧面反映了批判性阅读的重要性。因此，在阅读教学中，教师要结合学生所学的文本特点，鼓励学生进行批判性阅读，并注重对学生进行适当的指导。长此以往，不仅可以提高阅读质量，而且学生的思想、文化、审美等方面的素养也一定会得到极大的提升。
（责编 韦 雄）
