张苗
[摘 要]语文教学教什么比怎么教更重要。因此，研制准确的教学内容，理应成为阅读教学首要关注的问题。在教学中，教师可以尝试从教材编者、学生需要、文体特点等不同的角度开掘教学资源，努力寻找三者重合部分，这样就能真正促进学生核心素养的发展。
[关键词]基本立场；内容研制；编者意图；文体特点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0035-01
语文学习如同一场饕餮盛宴，没有好的食材，学生就无法从中汲取到适合自身生长的营养。因此，阅读教学首先要关注的问题应该是教什么、学什么的问题。只有真正厘定教学的内容，才能让语文教学走出高耗低效的怪圈。
一、联系对比，洞察编者的主张意图
选择怎样的文本、与哪些课文组建成单元、设置在哪一个册中、课后设置哪些思考练习题……这些都是教材编者从课标理念与学生学习心理出发认真思考的问题。这些问题的背后蕴藏着编者鲜明的思想主张。因此，阅读教学要将编者的立场和意图纳入到教学内容的选择中来，这样才能研制出适切而合理的教学内容。
如，《秦兵马俑》一文同时被人教版和苏教版两套教材选用，分别安排在第七册和第十册。这就为我们研制本课的教学内容提供了重要的信息。首先，教师要关注这一单元的整体编排结构以及文本在单元中的位次。在人教版中，《秦兵马俑》与《颐和园》《长城》构成“文化遗产”单元。联系其他两篇课文分析，教学内容可以设定为：体悟并尝试运用移步换景的写作顺序、边观察边联想的写作方法、紧扣事物特点展开描述的方法。同时，在这一单元中，《秦兵马俑》是一篇略读课文，因此要引领学生以自主探究的方式展开学习。而在蘇教版，《秦兵马俑》则与《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》一起构成了“世界名城”的单元。根据其他两篇课文的教学价值点，从整体来分析，其教学内容可以设定为：一是学习作者紧扣事物特点，展开有条理叙述的方法以及学会基本的说明方法；二是借助语言文字感受世界名城的独特魅力和风光，感受世界人民的勤劳、善良与智慧。作为一篇精读课文，教师还应该聚焦谋篇布局、虚实结合等表达策略，让学生感受到文章的表达效果。
二、调查了解，契合学生的认知需求
所谓教学，就是“教”为“学”服务。学生是教学的主体，任何内容的研制必须符合学生的认知规律，契合学生的认知需要，要站在学生的立场上，唤醒学生内在的认知期待。如，在教学《孔子游春》这篇课文时，很多教师将重点放在感受孔子循循善诱的教师形象和和谐融洽的师生关系上，这本无可厚非。但笔者从学生的预习单中发现，不少学生困惑的焦点在于为什么说“水是真君子”，“赏景”“言志”与“论水”之间存在着怎样的联系。因此，在教学中，笔者以“水”为中心点，设置了这样的教学版块：一是链接生活体验，感受“水是真君子”的深刻道理，体会孔子作为圣人的形象；二是将“水”与“言志”结合，从所有弟子的志向中探寻“水”的影子，感受孔子作为教师的智慧；三是将“水”与“赏景”整合，感知作者观察与联想结合的表达方法；四是有机整合“赏景”“论水”“言志”三个部分，洞察作者将景、水、人三者相融的艺术构思。
学情是教师设定教学目标、研制教学内容、选择教学策略的重要依据。只有真正了解学生的需要，才能正确选择阅读教学的内容，真正促进学生认知能力的不断发展。
三、辨析梳理，罗列文体的教学价值
语文教材中的选文形式多样，不同文体的文本具有不同的特点和迥异的教学价值点。因此，我们要善于从文体特点入手，研制出属于这一文体、这一文本的独特价值内容，从而提升教学效益。如，教学《滴水穿石的启示》一文，教学内容应该聚焦在“说什么理”“怎么说理”“为什么要这样说理”上。因此，教师进行了这样的教学。首先，从整体把握文本，借助文本复习说理文的基本特点，即总—分—总的结构安排和摆事实、讲道理的论证方法；其次，研读文中的三个事例，并结合论述部分感受作者阐明的道理；其三，对比研读单元中的《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文，感受说理文事例简洁、直击中心的特点；最后，对比之前学习过的《说勤奋》，引出本文中“雨水”作为反面事例的论证方法，感受正反结合的说理效益。
纵观这一课的教学，教师引领学生从说理文的文体特点入手，让学生感受文章的说理方法、体悟文章的说理效益，从而使学生对说理文有了更为深入通透的把握。
总而言之，教学内容作为阅读教学效益提升的关键因素，我们要从编者、学生、文本三个维度出发，探寻三大维度交叉重合的阴影部分，这样才能促进学生语文素养的全面发展。
（责编 韦 雄）
