丁晶晶
[摘 要]语用能力的培养是语文教学的重要任务。但目前的语文课堂，教师在读写结合时往往另外创设情境，导致学生思维不容易集中，认知负荷亦明显加重。因此，在教学中，教师应将课文理解和运用语言文字表达融合在一起，让儿童在运用中理解，在理解中升华运用，提高学生的语言理解和表达能力。
[关键词]积极语用；和谐语境；表达方式；文本空白
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0040-01
語文新课程标准明确指出，要培养儿童语言文字运用能力。因此，语文课堂教学的读写结合出现了的喜人景象。很多教师都通过创设某种情境来激活学生的生活经验，让他们在具体实践中学习语文，提高表达能力。例如，教学《我应该感到自豪才对》一课，许多教师引导孩子们用“自豪”造句：“小骆驼为自己感到自豪。你有没有也为你自己感到自豪的地方呢？”孩子们自然顺着教师的思路，稍加思索便能说出：“我在绘画比赛中获得了一等奖，我感到很自豪。”“今天老师表扬了我，我感到很自豪。”这样的读写迁移固然让孩子的语用能力得到提升，但他们需要频繁进出课文语境，原本和谐的、整体的语境会因为频繁的读写链接而出现断裂。在不同的语境穿梭，儿童思维不容易集中，他们的认知负荷也明显加重。据笔者观察，在教师结束了用“自豪”造句的环节重新回归教材文本后，一些儿童仍然会因为受伙伴发言的启发而继续思考，或静静地坐着自由放飞想象，或与同桌窃窃私语表达自己的看法，注意力难以迅速地转移到课文后续的学习中来。
因此，在语文教学实践中，笔者尝试将课文理解和运用语言融合一起，让儿童在运用中理解，在理解中升华运用。这样，融合文本语境展开读写迁移，让学生在语境中练习，提高语用能力。
一、迁移文本表达方式，丰满描述形象
小学语文教材中有许多课文的读写链接点值得我们利用。除了像上面用“自豪”造句这类字词的运用迁移外，文本独特的表达方式也是重要的练习内容。除了跳出课文内容进行相对独立的情境练习外，我们应更多地选择顺应课文这个大语境。像上面用“自豪”说话的练习，我们可以在课文学习结束后，进行拓展延伸，单独练习。在随文学习期间，可以设计为：1.小骆驼为 而自豪；2.当小红马再次嘲笑小骆驼时，小骆驼会自豪地说：“ ”。 用这样的形式让孩子练说，他们既明白了“自豪”可以在句子的不同位置出现，又加深对骆驼身体特点的真切理解。
二、顺应文本描述内容，充实文本空白
课文中有很多留白的地方，这也是我们顺承课文语境进行语用能力迁移的生发点。在引导学生发现文本空白的表达精妙后，不妨让他们继续想象，运用课文表达方式加以补充。如，《庐山的云雾》中，作者运用比喻和排比的方式来描写庐山云雾千姿百态的特点，写得优美生动。在引导学生赏读之后，我们可以设计这样的迁移环节：先呈现多角度观看庐山云雾的图片，以丰富学生的形象认知；再仿照“位置+比喻”的句式续写。这样，学生的学习始终在一个统一的语境中进行。当听着同伴说的“云雾在山前飘荡，像一只白色的大鸟在悠闲地飞翔”“云雾降落山头，像一匹骏马在草原上吃草”等充满童真童趣的句子时，他们对课文中的“千姿百态”有了更深刻的理解；同时，“会写生动的比喻”这一语用能力的培养也水到渠成。
三、揣摩文本精妙结构，体悟文本段篇
在低年级连词成句的基础上，中年级的习作逐渐向构段成篇过渡。在教学中，我们要引导学生理解、掌握课文精妙的构段方式，在理解作者匠心独运的同时，提高他们的语用能力。例如，《放飞蜻蜓》一课中，陶行知发现孩子们在捉蜻蜓后，没有大声呵斥、严厉制止，而是通过“蜻蜓吃什么”“尾巴有什么作用”等谈话，让孩子主动放掉蜻蜓。这样亲切的劝阻方式，我们可以借用“有一天，看到一个小男孩正拿着网罩追捕蜻蜓，翠贞走上前……”这样的情境来想象说话。这样使学生沉入课文人物角色中，既复述了课文，又学会了劝阻，同时对课文按事情发展顺序来叙述的方法也有了切身感受。再如，《恐龙》一课从种类、食物、繁殖等方面来介绍恐龙，且每段基本都是围绕中心句来写，这样的写作方法很值得学习。我们不妨让孩子就地取材，根据插图选择他们喜欢的恐龙做一番描述。如果学生对一些恐龙没有足够了解，教师可适时链接资料，让他们按照课文的构段方式重新描述。这样，学生对恐龙有了更多的感性认识，而且掌握了总—分结构的写作方法。
总而言之，中断正在学习的课文大情境，在另外创设的情境中迁移运用语言，极易破坏课堂的流畅性、整体性，使孩子们的思维不断地切换，导致他们的学习注意力不集中，教学效果事倍功半。因此，在语文课堂教学中，我们应顺应课文情境，发掘既利于儿童深入思考的文本意义，又能实践运用因素，让阅读理解和能力迁移更为和谐统一。
（责编 韦 雄）
