高林
[摘 要]在小学语文教学中，教师精心设置问题，有效把握提问的切入点，能够使课堂教学水到渠成。语文课堂中的设问应做到：以点带面，聚焦文本课题设问；直击核心，紧扣表达中心设问；联想拓展，紧扣文本空白设问；尊重认知，紧扣爱好兴趣设问。
[关键词]语文教学；设问；切入点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0063-01
在传统教学中，教师机械、生硬的设问，会使课堂教学演变为师生之间一问一答的肤浅模式。针对同一个知识点，不同的提问技巧与切入点，会对学生的思维起到完全不同的引领效果。因此，教师要从文本内容的不同特点以及学生的认知需要入手，把握问题设置的核心，真正做到借助问题引领学生的实践思考。
一、以点带面，聚焦文本课题设问
文题是一篇文章的灵魂，更是读者窥探文本概况、把握文本中心的窗口，常常能在表达中起到画龙点睛的妙用。因此，阅读教学就应该紧扣这一重要的内容，引领学生从不同的视角和维度来设置问题、展开思考，真正帮助学生养成阅读题目、审视课题、质疑课题的习惯。
以《小草和大树》这篇课文为例，作者借助小草和大树两种事物，分别类比成名前后的夏洛蒂三姐妹。但在初读文本时，学生对文本内容和主旨的把握并不深刻，教师就可以通过对题目的质疑设问，引领学生形成快速深思的场景：这篇课文是一篇人物传记，但题目中好像看不出任何人物的名字。那课题中的“小草”和“大树”分别是指什么呢？与课文所要介绍的人物之间又有着怎样的联系呢？
教师借助课题对文本中心辐射的力量，直接扣住文本表达的核心，将学生思维的关注力聚焦在他们的内在意识之中，真正达成了牵一发而动全身的教学效果。
二、直击核心，紧扣表达中心设问
阅读教学中，教师要充分关注学生学习的起点，将教学的重心聚焦在学生存在困惑、难以理解的核心之处和文本主题价值的关键之处，通过设置主问题，引领学生在思考中不断向文本的深处漫溯。
如《高尔基和他的儿子》一文中，高尔基通过写信的方式告诫自己的儿子：“给”永远都比“拿”愉快！这句话非常重要，是感知文本大意、提炼文本主旨的点睛之笔。教师紧扣这一核心语言进行了问题设置：（1）句子中的“给”“拿”是指什么？（2）结合课文中高尔基儿子的行为说说“给”“拿”具体指什么？（3）结合自己的生活体验，说说你对句子的理解？
三个问题代表着三种不同的理解层级：第一个问题从语言的表面意思入手，紧扣课文中的关键词语，形成了对核心语句的基本理解；第二个问题则将关注的视角聚焦在文本的故事中，通过联系上下文语境的方法，进入文本的内在层面；最后一个问题，又将文本意蕴反哺生活，深化了对文本的关注。
三、联想拓展，紧扣文本空白设问
为了表达的需要，很多作者在创作文本时常常会故意设置留白，给予读者广阔而自主的思考空间。教师在设置问题时，就可以紧扣这些文本空白，激活学生的思维动力，开掘学生的思维空间。
如《少年王冕》这篇小说，作者以时间为序，展现了少年王冕的人生经历。其中，“三个月后”王冕画得一手好荷花，“精神、形态、颜色，没有一处不像真的”。那这三个月里王冕都做了些什么？又是怎样做的？可能遇到怎样的困难？又是怎么克服的呢？作者有意省去，留下了空白。教师则引领学生依据这些问题，紧扣文本的内容进行合理地联想与拓展，适当引导学生从不同的天气、不同的时间、母亲的劝说、秦家人的责备等不同的角度补充，从而将王冕在这三个月中的细节表现进行深入的再现，使学生真正感受到了王冕勤奋好学的品质。
在这一案例中，教师正是通过对文本的研读、细读，开掘出文本中的空白之处，并通过一系列紧扣文本特质的问题，激活了学生内在的认知思维。
四、尊重认知，紧扣爱好兴趣设问
阅读教学要想真正落实学生的主体地位，除了要充分关注学生的认知起点之外，还应该密切关注学生的认知兴趣，以便调动学生的认知情绪。
如在教学《詹天佑》一文时，很多学生对“开凿隧道”的内容较为感兴趣。于是，教师顺势进行问题的设置：作为一名杰出的工程师，詹天佑是如何进行隧道开凿的？他设计的方案有什么与众不同之处？优势又在哪里？学生通过绘制图片、标注箭头的方式将詹天佑设计的开凿方案清晰而直观地展示了出来。而在绘画的过程中，学生紧扣“山势高，岩层厚”，将居庸关的示意圖画得细窄而耸立；紧扣“长约1100米，有居庸关隧道的三倍长”，将八达岭的示意图画得低矮而距长。紧接着，教师引领学生借助示意图，对詹天佑的方案进行语言描述，在历练口头表达能力的同时，使学生深入感受到了詹天佑的智慧与杰出。
总而言之，阅读教学中教师要精心设置问题，注重提问的技巧和切入点，这样才能生成精彩的课堂。
（责编 刘宇帆）
