温丽莉
[摘 要]识字是阅读与写作的基础。在低年级识字教学中，教师要遵循低年级学生的心理生理特点，采取适合的识字方法，让识字教学能够真正“入眼”“入心”“入脑”等等，以起到激发学生识字兴趣，提高识字教学效果的目的。
[关键词]小学语文；低年级；识字教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0095-01
识字是低年级的主要学习任务，正确识字可以为学生的阅读与写作打下坚实的基础。在课堂教学中，针对低年级学生年龄小，学习经验不丰富的特点，在识字的时候总是会遇到这样或者那样的困难，因此，如何提升低年级学生的识字效率是教师亟待解决的教学任务。笔者认为，要想使课堂教学更加有效，教师可以从以下三方面进行：一是自主识字，让学生“入眼”；二是合作识字，让学生“入心”；三是探究识字，让学生“入脑”。下面笔者主要就这三方面具体进行阐述。
一、自主识字，让学生“入眼”
在低年级识字教学中，学生对事物的认识一般是由感性认识发展到理性认识的。对于学生的识字来说，首先看到的是字的外形，其次，才是音，形，义。因此，课堂教学时，教师要充分尊重学生的认知习惯，鼓励学生自主识字，这样一来，学生就没有了一些规则或者原则的束缚，学生可以尽情地采用自己喜欢的识字形式，所要认识的字才能真正在学生心中“入眼”，进而为提高学生的识字效率奠定基础。
如在教学人教版语文一年级下册《识字一》的时候，本组生词主要是对春天来临时景物的描写。在教学的时候，笔者先采取了鼓励学生自主识字的方法，也就是说让学生先结合拼音，自己试着读准字音，并且把这一课中需要掌握的生字用笔圈起来，然后，再着重就“万，冬，齐，丁，百”这几个生字多读几遍，并试着用自己的方法记住这些生字。在教师的鼓励下，学生们有的用组词的方法来记忆生字，有的用加一加，减一减的方法学习生字，有的采用猜谜的方法识字，有的用比较的方法识字，有的用旧字带新字的方法识字等等，就这样，所有的学生都投入到了自主识字的浪潮中，从而为提高识字效果奠定了基础。
二、合作识字，让学生“入心”
在低年级识字教学中，在经过第一阶段的自主识字以后，学生大都会产生一种强烈的表达自己想法的愿望。在这种教学情形下，教师可以借机让学生进行合作识字，并且对学生说“把你的识字方法与同学交流一下，比一比谁的识字方法最好”，这样一来，经过合作交流，既可以帮助学困生降低识字难度，还可以使学生在合作交流的过程中产生强烈的成就感，进而使学生的识字真正“入心”，同时，学生在竞相参与中也能充分享受合作识字带来的快乐，学生的识字效果显著。
如在教学人教版语文二年级上册《识字二》的时候，为了帮助学生有效识字，教材中还特意为学生配备了几幅插图。在教学的时候，在学生自主识字完毕以后，为了使学生的识字能够实现经验共享，笔者主要引导学生进行合作识字，让学生就自己的识字方法进行交流。在教师的鼓励下，在合作识字环节，有学生说“古月胡，我是这样识字的”；有学生说“又见观，我是这样识字的”；有学生说“单弓弹，我是这样识字的”。就这样，在学生合作交流的识字环节，每个学生纷纷就识字方式发表自己的看法，这不但激发了学生的识字兴趣，而且在学生的交流中，这些生字也真正“入心”，收到了良好的识字效果。
三、探究识字，让学生“入脑”
在经过自主识字，合作识字以后，学生大多数的识字任务都已经得以解决，但是，还有一些生字学生认识起来仍然具有一定的难度。在这种教学情形下，教师就可以采取全班交流探究的学习方式，找出生字在识字方面的特点，这样一来，经过集体交流，生字的读音和字形也就真正“入脑”，在学生心中扎根。这样教学还可以激发学生的探究兴趣，让他们感受到识字的快乐，学生的识字效果也更好。
如在教学人教版语文二年级下册《葡萄沟》一课时，学生在自主识字，合作识字完毕以后，还有几个生字学生学习起来有一定的困难，它们分别是“坡，密，蜜”。针对学生的识字困难，笔者又把探究识字的方法引入课堂，让学生想一想，用怎样的方法可以记住这些生字。在教师的启发与鼓励下，学生把“坡、拨、披”进行比较。经过探究，知道了有土为坡，有皮为披，有发为拨，找出了这些生字的区别。同样的，在“密、蜜”的识字上，教师也采取了探究识字的教学方法，经过探究以后，学生对生字之间的细微差别，感受更深刻，生字能够真正“入脑”，这样一来，学生的识字效果也更显著。
总之，在低年级识字教学中，识字的途径与方法有许多，但是，要想真正达到提升学生识字效率的目的，不管是哪一种识字方法，教师都要能够引领学生真正经历入眼，入心，入脑，如此，才能真正起到全面提高學生识字任务的目的。
（责编 韦淑红）
