杨雪敏
[摘 要]猜读是一种有效的阅读教学策略，有助于学生读思相结合，能有效培养学生的思维能力和创新精神。在课堂教学中，教师可根据文本内容引导学生猜内容、猜语言、猜留白等，以加深学生对课文内容的理解，提升学生的阅读水平。
[关键词]阅读教学；猜读；视角
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0030-01
猜读就是指根据已知内容，推测出未知内容的一种阅读方法。猜读不是胡思乱想，而是以原文的有关内容为依据，做出合理的推测。在阅读教学中，只读不猜，那是死读；只猜不读，只是空想。只有根据课文内容，把阅读与猜读有机地结合在一起，才能使课堂教学更加有效。在阅读教学中，巧用猜读，可以有效激发学生的阅读兴趣，诱发学生的想象，培养创新思维，使课堂教学趣味盎然，令学生回味无穷。那在阅读教学中，如何实施猜读才能更有效呢？
一、猜内容，激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的动力和源泉。阅读教学中的猜读，主要是指学生根据已知的内容推测出未知内容的一种阅读方法。教师根据教学需要，巧用猜读可以有效激发学生的阅读兴趣。当学生发现猜想内容与作者所写的内容相同或相近的时候，他们会产生出一种满足感与自豪感，体会到成功的喜悦。
如，在教学苏教版第六册《剪枝的学问》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，教师主要引导学生对学习内容进行猜读：“同学们，你们知道什么是剪枝吗？请大家猜测一下为什么要给果树剪枝？给果树剪枝有什么好处？”在教师的鼓励下，有的学生说是怕果树长得太高了，摘不到果子；有的学生说是为了让果树长得好看……就这样，在猜测中，教师把学习引向课文内容。这样教学，使学生的学习体验更深刻，教学效果显著。
在上述教学课例中，对学生在阅读过程中的各种猜测，教师没有予以肯定或者否定，而是让学生尽情去猜想。这样，仁者见仁，智者见智，学生真正成为课堂的主人，演绎出精彩的语文课堂教学。
二、猜语言，体会文章内涵
猜读虽然是以学生的奇思妙想为基础的，但这种奇思妙想并不是胡思乱想，是以原文主要内容为依据，从文章体裁，有关段落、词句出发，进行合理的推测，并通过阅读来验证自己推测的一种阅读方法。这种猜读有时可能正确，有时不一定正确。但是，经过猜读以后，学生对文本语言的内涵理解将会更加深刻。
如，苏教版第十一册《姥姥的剪纸》一课有这样一句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”在教学时，有学生质疑道：“老师，这句话有问题，小小的一张剪纸怎么能拴住人呢？作者一定是弄错了。”为了解决学生心中的疑惑，也为了使学生对文本的语言文字有更深刻的认识，笔者鼓励学生猜想：“剪纸是怎样把‘我拴住的？”在教师的鼓励下，学生再次静下心来，潜心会文，与文本深入对话，真正明白了“拴”字在这儿的真正用意。这样，在猜读中，学生真正走进了人物的内心世界，体会到文本的内涵。
在语文教学中，猜读固然重要，但要防止学生脱离文本内容，游离于教材之外的猜想。因此，在学生猜读的过程中，教师注意引领学生潜心会文，抓住关键词句进行品析，使学生掌握基本的学习方法，提高了学习的效率。
三、猜留白，还原文本情境
留白，是一种艺术表现手法。语文教材选编了大量文质兼美的文学作品。在教学的时候，教師可以为学生创设出适宜的教学情境，引领学生对留白部分进行猜想。这样，不仅可以培养学生的想象力，而且能有效还原文本情境，使故事情节或者人物形象更加丰满，深化学生对文本的感知，提高教学效率。
如，苏教版第九册《厄运打不垮的信念》一课，为了表现谈迁在逆境中坚强不屈的性格，文中这样的描写：“但是，厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来……下决心从头撰写这部史书。经过四年的努力，他完成了新书的初稿。”在这里，作者只是简单地描写谈迁决定从头再来，完成了初稿。这中间谈迁到底是如何写的，文中并没有详细描写，这就是课文的留白。在学习这部分内容的时候，教师可以以此为教学契机，让学生进行猜读：“在谈迁潜心写作的时候，会有什么困难呢？谈迁又是如何解决的？他又是怎样度过这几年的？”就这样，在学生的猜读中，不仅丰富了文本的内容，补充了文本的空白，还可以使课堂教学更加精彩。
在语文教学过程中，合理、适度的猜读，既可以帮助我们还原文本情境、丰富课文内容，而且还可以缩短学生与文本的距离，实现学生与文中人物情感的共鸣，为学生打开阅读教学的另一扇窗，让学生真正收获成功的喜悦。
总之，猜读作为一种新的阅读方法，它可以有效改变传统阅读教学的机械、呆板的现象，化枯燥为有趣，从而使阅读教学在学生的“猜一猜”中更加精彩！
（责编 韦 雄）
