李玉杰
[摘 要]课堂教学中无时无刻不存在生成。课堂教学的魅力就在于如何巧妙地将预设和生成结合起来。以小学二年级语文《葡萄沟》一课为例，首先，通过对课堂教学中的案例描述，场景呈现出课堂的不足之况；然后，在且教且思中，诊断与分析课堂的尴尬之扰；最后，在感悟与收获中，提出了有效教学之策。
[关键词]语文课堂；且教且思；预设；生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0065-02
人教版小学语文二年级下册第十课《葡萄沟》，描述了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情，那五光十色、娇艳欲滴的一串串葡萄，让我们读着、读着就不由得直流口水。而热情好客的维吾尔族老乡，更让我们觉得可亲可敬。教学这篇课文，我觉得只要教师能真诚地注入情感，让学生走进文本，感悟体验是不成问题的。现结合一位教师的课堂教学片断进行诊断与分析，以探寻有效教学之策。
一、案例与描述——场景呈现，课堂的不足之况
【教学片段一】
师：同学们，前不久，我们游览了风光秀丽的日月潭，领略了日月潭早晨、中午的不同美景。这节课，我们又要到一个更美的地方去游玩，那里的人热情好客，总是用美味的水果招待客人。想知道是什么水果吗？
生：（七嘴八舌地喊） 葡萄！
师：（装作没听见）下面我们来猜个谜语：“远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。（打一水果）”
生：（又齐喊）葡萄，葡萄。
【教学片段二】
师：课文中有一句描写葡萄的句子写得很美。请大家找一找，读一读。
生1：我找到的句子是：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”
师：是啊，写得真美，请大家欣赏课件图片，谁来说说你都看到了什么颜色的葡萄？
生2：有紫色的，有绿色的。
生3：有红色的，还有深绿色的。
师：是啊，这么多种颜色，真是五光十色，美丽极了，让我们一起品读欣赏葡萄的美丽吧！
（教师正想叫大家齐读时，突然冒出几个声音）
生4：老师，没有白色的啊。
生5：也没有暗红色的。
生6：是哦，我也没看见……
【教学片段三】
师：假如老师是游客，你是维吾尔族的孩子，你打算怎样招待我呢？
生1：我会摘下最甜的葡萄招待你。
生2：我会把葡萄炸成汁请你品尝。
前面两个学生精彩的回答正是教师预设的答案。教师正暗中得意时，一个学生说：“葡萄好吃别贪吃，要慢慢享用啊！”
生3：我们的葡萄不是白吃的，吃完要唱歌的！
生4：小姐，好吃你就多吃点！（连广告词也出来了）
二、诊断与分析——且教且思，课堂的尴尬之扰
课堂教学确实是一门高超的艺术，需要教师不断潜心钻研文本，不断摸索出适合自己和学生的教学方法。上述课堂教学的尴尬之扰主要表现在以下几方面。
（一）课前导入显得呆板、低效
正如授课教师在课后反思时说，精心设计的开场白，本来以为很精彩，可在实施过程中，却震惊地发现，自己的课堂显得那么的做作，那么的呆板。当教师问道：“想知道是什么水果吗？”学生已经异口同声地答出来了，可是教师准备好的谜语还没有猜呢，他只能装作没听见。无奈之下，还是自编自导说出了谜语，学生猜后，再引出课题。这就没有凸显出环节的自然与和谐，略显尴尬。
（二）信息技术使用效果不大
为了让学生感受葡萄的美，教师用课件出示了一幅多彩的葡萄图片，让学生先看图说说葡萄的颜色，然后品读句子。谁知句子还未品读，下面已有学生大声喊出“没见到白色的、暗红色的葡萄”，片刻尴尬后，教师略显不耐烦地说：“没看见是因为葡萄太多，被遮挡住了。”然后再继续让学生品读句子，读出葡萄的五光十色及美丽，但学生的朗读也始终没有预设的那么投入。直观形象的课件、插图能很好地刺激学生的感官，激起他们的学习兴趣。然而，有时候教师精心制作了课件，可是对学生来说所起的作用不一定大，教学效果也不一定好，原因可能是教师运用多媒体的时机不是很恰当，也有可能是多媒体课件图片与课文情境不完全相符。
（三）创设情境前反复研读文本的力度不够
为了让学生更好地领悟课文中维吾尔族老乡的热情好客，教师创设了“假如老师是游客，你是维吾尔族的孩子，你打算怎样招待我”的情景，可是学生的回答并不都尽如人意，有些答案令教师哭笑不得，十分尴尬。课后细细想来，这不能怪学生的顽皮，根本原因是教师自己预设的问题不够精当，缺乏一定的针对性。在创设问题情境的时候，让学生反复研读文本段落才是关键。
三、感悟与收获——有效之策，让课堂焕发活力
在上完《葡萄沟》这课后，执教老师回想起这三个教学片段，确实感觉留下了遗憾与失落。语文教学中，教师对课前的引入、多媒体的使用、课堂问题的生成等都要经过认真思考、仔细揣摩。那么，在课堂教学中如何冲破尴尬，让课堂焕发活力呢？
（一）课前导入，灵活运用，自然和谐
良好的开端是成功的一半，教师精心设计导语，巧妙地导入新课是激发学生学习兴趣的最好方法。因此，教学片段一在引出简单而有趣的课文情境后，明明早已让学生预习了课文，教师根本不必再安排猜谜语了。当教师问“想知道是什么水果嗎”，学生回答是“葡萄”之后，就可以直接出示“葡萄”这个词。随文识字后，让学生说说对“葡萄”这种水果的印象，再引出课文，这也许更能凸显教学环节之间的自然与和谐。
（二）信息技术，紧扣文本，事半功倍
信息技术作为一种辅助手段，在现代教学中的地位很重要。直观形象的课件、图片能很好地刺激学生的感官，激发其学习兴趣。那么教学片段二中，在课件的制作上就要扣紧课文插图，丰富葡萄的多彩的颜色，既让学生在视觉上看到葡萄是色彩斑斓的，又要符合文本段落的语境。这样的多媒体辅助才能凸显效果，学生在品读时才会入情入境，读出葡萄的五光十色及美丽。
（三）读中感悟，注重有效，少走弯路
问题的解决，需要学生多读，从读中感悟。在教学片段三中，创设问题情境之前，要引领学生反复研读描写维吾尔族老乡热情好客的句子，再给学生自主演示的机会。学生深入了文本内容中，回答时才不会跑偏，也会少走许多弯路。面对课堂中三个学生的另类回答，教师可以采用追问的形式：“这可不是维吾尔族的孩子呀！请你找出课文中描写维吾尔族孩子好客的语句，读一读，再回答问题。”这样适时地引导学生走进文本中，能使学生的回答更贴切。
我们都知道，课堂生成是不能预设的美丽。课堂教学的魅力就在于如何巧妙地将预设与生成结合起来。为了达成这个目标，教师要尽量做到：课前充分考虑学生的学情，准备充足完善的预设；课中关注动态生成，有效利用课堂生成，因势利导，既让学生擦出思维的火花，产生有价值的想法，又要合理调控，机智地驾驭课堂。在今后的实践中，我们要且行且思，不断让课堂教学焕发出活力。
（责编 刘宇帆）
