赵芸
[摘 要]教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的“生长点”，是学生进行语言学习的密码。只有紧扣这些“生长点”，语用训练才能有据可依。教学中，教师要做到：把握特质，让独特之处奠定坚实的生长基础；对比辨析，让陌生之处展现多维的教学价值；深入感知，让平常之处绽放异样的独到光彩。
[关键词]语用训练；生长点；有据可依
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0056-01
文本一旦被选入教材，就不仅承载着传播信息的价值，更蕴藏着“如何传播信息”的全新价值。这一价值就顺势成了文本的教学价值。因此，教师应努力探寻文本表达特质与学生认知需要之间的结合点，将教学价值打造成学生语言能力的“生长点”，为学生语用能力的发展奠基。
一、把握特质，让独特之处奠定坚实的生长基础
不同的文本由于自身文体不同，表达内容的题材不同，就会拥有与其他文本完全不同的表达特质。相应的，阅读教学的目标制订、内容研制、策略遴选也都会产生一定的变化。因此，我们应该遵循着文本的独特价值，引领学生在辨析感知中收获完全不同的体验。
如《二泉映月》记叙了艺人阿炳传奇而苦难的一生，以及经典二胡曲《二泉映月》诞生的经过，是苏教版教材中唯一一篇以文学性语言再现音乐语言的篇目，这就是这篇课文的独特之处。教学时，教师可以着重从以下几个方面入手：作者是运用怎样的方法把乐曲的旋律用文字的方式描述出来的？在课文的核心段落中，作者直接描写琴声之后，还在后面描写了哪些内容？而在朗读指导中，教师紧扣语段的内在结构与作者的创作思路，将其分为三个板块：起初、高潮、收尾。最后，教师为学生播放乐曲，要求学生分别朗读课文描写旋律的语言以及表达作者心声的内容。此时，乐曲的旋律与文本的语言清晰而明朗地呈现在每个学生的意识中，作者巧妙而独特的表达手法也就不着痕迹地镌刻在每个学生的心田。
如此教学，学生收获的是语言表达意识的提升。学生在心灵意会和无痕积累下，对文本表达的独特之处进行了深入探究，找准了语言表达的内在特质，为他们语言能力的生长奠定了基础。
二、对比辨析，让陌生之处展现多维的教学价值
随着语用教学理念的不断深入，阅读教学已经逐步从关注文本的内容向关注文本的言语形式转变。因此，我们应将关注力聚焦在文本的陌生之处，尤其是那些看似普通但却独具匠心之处，这些也许就是学生语言文字运用能力的“生长点”。
以《钱学森》一文为例，作者在开篇就直接描写了钱学森劈波斩浪、回归祖国的画面，随后才描述了钱学森国外求学、萌生归意的内容。运用倒叙的描写方法，在小学语文学习中尚属第一次，对于学生而言比较陌生。因此，教师可以引导学生尝试着将这一表示结果的开头，按照既有套路放在文本描述的最后，让学生对比表达效果的差异性。很多学生在细读文本，对比辨析之后发现：课文着重描写了钱学森从国外求学到回归祖国的艰辛历程，而作者将钱学森回归的画面放在开头进行描写，则有效地顺应了主人公内心的急切心理，对于表现人物特点、展现人物心理有着重要的推动作用。隨后，教师又引领学生思考：哪些类型的事件适合运用倒叙的方式开头？教师相机给出了一次拔河比赛的资料，引导学生模仿课文中的写法，进行一次倒叙开头的练笔。
在这一案例中，整个过程，教师都将学生相对陌生的方法作为感知与练笔的资源，有效地促进了学生语言文字运用能力的生长。
三、深入感知，让平常之处绽放异样的独特光彩
很多经典的文本看上去十分平淡，学生很容易忽视，但细细揣摩，就会发现其中蕴藏着奇崛之处，而这恰恰就是学生语言文字运用能力的“生长点”。
例如，在《莫泊桑拜师》这篇课文中，面对第二次拜访的莫泊桑，福楼拜一连发出了如此追问：“怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟简陋的马车是一样的吗……”很多学生，包括不少教师都认为这只是人物的一次对话，并没有值得深究的东西。其实，细细读来不难发现，这里面大有文章可做：福楼拜为什么要连续追问九个问题？如此设置，首先形成了表达上的气势。在一气呵成的追问之下，福楼拜不仅表明了自己的观点，对莫泊桑进行了指导，同时还通过反问的方式强调、突出了自己的观点。其次，这样具有气势的连续追问，对于前来请教的莫泊桑而言，是一次心灵的洗涤，深深地激发了他内心的思考欲望。
在这一案例中，教师正是抓住了容易被学生忽略的平常之处，通过深度的体察与追问，让奇崛之处爆发出异样的光彩。
总而言之，教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的“生长点”，是学生进行语言学习的密码。只有紧扣这些“生长点”，语用训练才能找准文字表达的切入点。
（责编 刘宇帆）
