简正德+梁伦邦
[摘 要]探讨作文教学绕不开两个问题，教什么和怎么教。教什么属于课程内容问题，怎么教属于教学方法问题。要素作文教学实验重视程序性和策略性知识的教学，不断总结适合于学生运用的写作知识、方法，精选出小学作文最常用的五类写作知识，二十多种作文方法，以及五种写作技能，并形成序列，然后融入生动活泼的课堂教学中，解决了作文教学“教什么”这一最核心的问题，破解了困扰我国语文教育界多年来的难题。
[关键词]要素作文；教学实验；作文教材；简介
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0090-02
一、关于小学作文课程内容的探讨
多年来，我国是以阅读为中心来编写教材的，语文课只有阅读教材，没有专门的作文教材，作文教学依附于阅读教学。作文教学的内容被安排在单元练习中，只有简单几句提示性的话。例如前人教版三年级第一学期第二单元的作文教学是这样安排的：“这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想好打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔。写完之后，可以读给你写的哪个人听，听他评评写得怎么样。”
这几句提示性的话，显然不是“小学生学会作文必须掌握的、可以终身受用的写作知识、方法和技能”，也就是说，不是课程内容，仅仅属于这次习作教学的要求。这类用几句话表现出来的作文教学内容，在整本语文教材中，所占比例不足0.5%。而作文课程内容呢？在语文教材里有表述吗？没有；在教学大纲或者课程标准里有表述吗？没有。许多年了，连课程内容都没有，连作文教学教什么都没有解决好。以至于这个困扰了广大语文教师一个多世纪的问题还依然困扰着大家。
我国著名的语文教育专家吴忠豪教授认为，我国作文教学有教学层面的问题，但主要问题却是存在于课程层面。以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。作文教学问题仅从作文教学层面进行改革，无法从根本上解决学生作文过关的问题。
可见，仅仅在作文教学层面进行改革，作文教学是没有出路的。我们必须明确作文教改的方向，必须在课程层面进行改革，把作文课程當作一项系统工程来进行开发建设。
要素作文教学实验重视程序性和策略性知识的教学，不断总结适合于学生运用的写作知识、方法，精选出小学作文最常用的五类写作知识（要素知识、句群知识、描写知识、视角知识和主题知识），二十多种作文方法（叙事三法、看图作文四法、写人三法、写景状物四法、读后感四法、话题作文两法，想象作文四法），以及五种写作技能（审题技能、立意技能、选材技能、构思技能和评改技能），并形成序列，然后融入生动活泼的课堂教学中，解决了作文教学“教什么”这一最核心的问题，破解了困扰我国语文教育界多年来的难题。
二、探索作文教学科学序列的有益尝试
要素作文教学过程以提高学生的写作技能和语文素养为目标，构建了作文教学的目标序列、内容序列、知识技能序列、训练序列和课堂序列等“五个序列”，帮助学生构建、形成“三个系统”——“知识系统”、“技能系统”和“动力系统”。要素作文教学构成科学严密的作文教学新体系，填补了我国作文教学体系的空白。
1.目标序列。要素作文的总目标是培养学生写作技能，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。具体目标是会写叙事作文、看图作文、写人作文、写景状物文、读后感、话题作文、应用文等，做到结构完整，语句通顺，思路清晰，内容具体等。针对每一类作文，每一步写作训练，每一次作文课，又设定相应的教学目标，从而构成科学严密的目标序列。
2.内容序列。要素作文的教学内容按照叙事作文、看图作文、写人作文、写景状物文、读后感、话题作文的内容顺序进行整体设计，分类编排，具体到每一类作文内容的教学又按照由易到难的顺序编排若干个专题训练，形成一个以文体训练为经，专项训练为维的内容序列。
3.知识技能序列。课题组非常重视程序性知识和策略性知识的教学，精选出小学作文最常用的五类写作知识和二十多种作文方法，形成知识序列，并巧妙地安排在教学过程中。这些知识序列经过训练，均逐步会转化为技能序列。
4.训练序列。课题组坚持全程教学原则，创造了“十步作文教学法”，即教师指导学生写作包括十个步骤：（1）审题；（2）获取写作素材；（3）明确写作要求；（4）进行写作指导；（5）口头作文；（6）动手写；（7）自改互改；（8）校对（包括自校和互校）；（9）教师评改；（10）发表展示。“十步作文教学法”涵盖作文教学的全过程，教师运用时可以根据不同类型的作文教学灵活掌握。
5.课堂序列。要素作文的课堂教学序列大致有两种，一是单项训练课堂序列，一般按照导入——举例分析——归纳总结——课堂练习——课外作业的序列进行。二是综合训练（即大作文）课堂序列，大致按照导入——讲评——范例分析——归纳总结——观察或开展活动——指导写作——口头作文——书面作文的序列进行。要素作文对于不同题材、不同类型的作文教学，课堂教学序列是不同的。
要素作文教学形成了循序渐进、科学严密的作文教学新体系，改变了我国作文教学的无序状态，在教学训练体系方面取得重大突破。
三、让“三个系统”助飞作文教学
与要素作文的“知识技能序列”相对应的，是作文教学的“知识系统”和“技能系统”。例如，学生学会四素句、记叙文六要素、起步结构、承接句群等一系列知识、方法，就会形成自己的“知识系统”。学生通过系统训练，掌握上述知识、方法，就会转化为技能，进而形成自己的 “技能系统”。有了“知识系统”和“技能系统”做基础，学生在写作文“擦黑板”的时候，就有了方法、技能上的支持。但是，对于初学写作的小学生来说，要写好“擦黑板”这件事，仅仅有“知识系统”和“技能系统”是不够的，还必须有“动力系统”为其提供足够的动力。
学生的写作“动力系统”是指在作文训练过程中，为学生写作提供动力的一系列因素组合而成的系统。这些因素主要包括学习兴趣，表现欲望的满足，获得成功的快乐等。例如在教学生写“擦黑板”的过程中，在课堂上让学生表演观察擦黑板，就会激发学生的兴趣，激发学习兴趣就是课堂进行的最大动力。口头作文可以满足学生的表达欲望，当学生表达的心理需要得到满足时，便会释放出一种动力去探索学习。开展口头作文竞赛符合学生争强好胜的心理，更能发挥学生的潜能，增强持续学习作文的动力。教师对学生的表扬和激励也是学生前进的巨大动力，能唤起学生学习动机，调动学生主动学习的积极性。要素作文还特别设计了发表展示学生习作的环节。发表展示习作能够让学生满足发表的欲望，获得成功的喜悦，使其保持足够的学习热情和长久的写作兴趣，产生强大的内部动力。这一系列能够为学生写作提供动力的因素组合成的系统，就是学生作文的“动力系统”。
“要素作文教学三大系统”使作文教学效果变得十分显著。理由很简单，要素作文“知识技能序列”中的所有写作知识、方法和技能，经过有计划、有步骤地训练之后，都自动进入学生的“知识系统”和“技能系统”中。由于这些写作知识、方法和技能都是学生终生受用的，学生学习之后立即运用，在今后的写作活动中还会反复运用，不断巩固，一同为学生今后的写作打基础，做准备。随着“知识系统”、“技能系统”越来越丰富，学生的写作技能就会越来越高，信心越来越足，兴趣越来越浓，学生作文的“动力系统”也就越来越强大，而且与“知识系统”、“技能系统”互相促进，形成良性循环。因此，业内人士认为，“要素作文教学系统论”使作文教学焕发出巨大的生命力，它让学生的潜力得以发掘，创作力得以开发，写作水平实现质的飞跃，这是作文教学全新的突破。
四、要素作文运用“三分作文教学法”破解作文难题
要素作文的“三分作文教学法”能把作文教学中的全部难点一一化解。“三分”指分类、分步、分解。“三分作文教学法”指作文教学采取题材分类设计，训练分步进行，难题分解突破的方法。
例如中心思想，这不仅是一个教学难点，而且是作文教学最难啃的一块骨头。要素作文是如何突破这个难点的呢？我们用“三分作文教学法”来突破这一难点。分类，先把中心思想相应分成叙事作文的中心思想，写人作文的中心思想，写景状物的中心思想等。分步，就是中心思想的教学要有步骤、有计划地进行。如，教学叙事作文的时候，第一步不能教学中心思想，只教学四素句和记叙文的要素，让学生对作文有个初步概念。第二步也不教学中心思想，只教学把内容写具体，为中心思想的教学打好基础。第三步才教学中心思想这方面的内容。
分步训练之后，再分解难点，也就是把教学难点一一进行分解。怎样分解呢？我们先看看，什么是中心思想？《現代汉语词典》中说：“中心思想就是文章、发言中的思想内容。”这样解释小学生百分之百听不懂。怎么办？首先，课题组把叙事作文的中心思想单独抽出来教学，不要和写人作文的中心思想混在一起。让学生弄懂什么是叙事作文的中心思想。具体教学的时候，也不要直接给学生将叙事作文的定义。而是从学生写过的几篇叙事作文入手，启发学生弄懂已经写过的几件事，例如猜谜语有什么意义？学生说，猜谜语的意义是开发智力、扩大知识面。再问，拔河比赛这件事这让大家懂得什么道理？学生说，拔河比赛让大家懂得团结就是力量的道理。接着问，大家觉得逗笑比赛这件事怎么样？学生说，很好玩，给我们带来很多乐趣。经过引导，学生很快就明白，叙事作文的中心思想就是通过记叙一件事来揭示事件的意义、道理，表达作者的思想感情。然后布置学生做练习，学生很快就理解叙事作文中心思想的定义。学了中心思想的定义之后，又怎样表现中心思想呢？这里也要分解难点。先教学文章题目的中心词，作好铺垫，然后才教学怎样表现中心思想。怎样表现中心思想呢？要素作文设计了四种方法，也就是通过文章题目中心词来表现中心思想，运用开门见山开头法表现中心思想，运用点题结尾的方法表现中心思想，围绕中心思想选择材料。配合中心思想的教学，要素作文设计了大量的习题，还设计了多次专项练习，安排了几次篇章写作，如“蒙眼画画、”“保护环境”等。只需要几次教学，学生就懂得什么是中心思想，而且比较轻松地掌握了表现中心思想的方法和技能，“中心思想”这一教学难点就迎刃而解了。至此，小学三、四年级的绝大多数学生在写叙事作文时，均基本能做到结构完整，内容具体，条理清楚，中心明确了。
（责编 韦淑红）
