林珏瑜
[摘 要]儿童诗以它特有的视角、优美的语言、欢快的节奏而受到学生的喜爱。在教学引入儿童诗，能唤起学生的情感体验、培养学生对生活的热爱之情。在教学中，教师要引导儿童做生活的有心人，让他们多读多思、揣摩语言，感受儿童诗所抒发的真实情感。这样，儿童诗就能成为孩子的一颗梦想的种子。
[关键词]儿童诗；诗感；想象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0013-02
語文新课程标准指出：要引导学生诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受其语言的优美。金波先生曾说过：“诗的功能，一是唤起体验过的感情，二是培养敏锐的情感体验。”可见，将儿童诗引入语文课堂，不仅可以提高学生阅读能力，进一步丰富学生想象力、创造力，还能在富有诗意又纯真的语言熏陶下，提高学生的审美能力，使学生积淀丰厚的人文底蕴，让语文课堂更有情趣、更加生动。同时，将儿童诗引入课堂，能让学生在充满诗情画意的语文课堂中感悟生活、体验人生，培养他们对生活的热爱之情，产生对生活的渴望、享受之感。 因此，儿童诗可以成为孩子的一颗梦想的种子。如何让孩子诵读、创作儿童诗呢？
一、引导儿童做生活的有心人
优秀的儿童诗歌，是从儿童内心抒发的真情，真实地传递他们纯真的情感、美好的愿望，描绘他们善良的心地、有趣的生活，从而使读者在简单的语句中读出孩子的纯真、自然、简单与优雅。对儿童诗，我们的语文课堂应该不拘一格，更不能禁锢孩子的心灵。在分析诗歌思想内容的同时，我们更应关注孩子的情感态度，通过诗歌的语言、阐述的道理来树立他们正确的人生观、世界观。在教学儿童诗时，要多让孩子观察身边的花草树木、月出日落等，和外面世界的一朵野花、一片树叶、一方土地、一只落雁交流沟通，放飞他们的心灵，使他们的思维、视野走出课堂，走进生活、走进大自然。比如，《月亮》这首诗：
天上月亮圆又圆，
照在海里像玉盘。
一群鱼儿游过来，
玉盘碎成两三片。
鱼儿吓得快躲开，
一直逃到岩石边。
回过头来看一看，
月亮还是圆又圆。
教学时，我们引导学生结合自己的生活体验，进行诵读，让他们回家后在月色下诵读。这样，让孩子们不自觉地想起那似静似动的玉盘以及那富有灵性的可爱的鱼儿，感受到月下鱼游图的优美意境。这趣味盎然的语文诵读活动怎能不让孩子们爱上儿童诗呢？
像语文S版一年级教材中有这样一首儿童诗——《树叶》：
长在树上，
树枝拿它当扇子。
落在地上，
小虫拿它当被子。
漂在河里，
鱼儿拿它当花伞。
飞到天上，
小鸟拿它当风筝……
树叶说：“大家都喜欢我，我真高兴！”
诗歌将大自然的勃勃生机和童年的欢乐场景，照进了孩子们的心灵家园。教学时，教师引导学生边想象边诵读，想象自己仿佛变成了树叶，高高兴兴地和树枝、小虫、鱼儿、小鸟交朋友，做游戏。在“大家都喜欢我，我真高兴！”的欢乐声中，儿童心中诗歌的种子悄悄地生根、发芽。
二、鼓励儿童多读多思，培养诗感
相对于其他文体，儿童诗的语言更是优美、简洁、流畅，上下相对的句子字数基本相同，节奏鲜明、欢快，易读易诵，极具表现力和感染力。这样的语言适合孩子们进行诵读，让他们品味到诗歌语言的音乐美；同时，这样的语言也易于儿童模仿写作。如，语文S版一年级教材的汉乐府《江南》：
江南可采莲，
莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
这是一首描写南方渔乡的儿童诗，诗分七行，分别写出了鱼戏莲叶的快乐情景，极富表现力和感染力。诗中“鱼戏莲叶”这一格式反复使用，分别从东、南、西、北四个方位来写，使得整首诗在回环往复中极具音乐美。诗歌将客观世界的声音和节奏直接传达给儿童，拉近了诗歌与儿童之间的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。在反复诵读中，在与同伴的一唱一和中，在“手之舞之，足之蹈之”中，儿童自然而然地感受到诗歌的音乐美。多进行这样的练习，学生能够尝试着模仿写出富有节奏感的儿童诗。
三、引领孩子揣摩诗化的语言
在儿童诗教学过程中，教师要充分调动学生的各种感官，让他们在诵读中采撷自然之美、生活之趣，引导他们积极体验诗中表达的情感、揣摩诗歌的语言。
比如，先可以出示 “剪刀 飞翔 春天”“灯笼 夜晚 翅膀”“眼睛 滴溜溜 偷东西” 等几组词语；然后让学生思考自己能想到什么；再进一步由词语扩展到句子；最后赋予人的情感，加上儿童特有的思维，把句子写活。经常进行这样的训练，学生就能运用诗意的语言表达自己的思想，就能把眼中看到的景物活灵活现地描绘出来。
又如，语文S版一年级上册第7课《风》这样写：
你没见过风，
我也没见过风。
你听树叶沙沙沙，
那是风儿在跟树说话。
你没见过风，
我也没见过风。
你看树枝在点头，
那是风儿在树林里走。
教学时，教师利用多媒体创设情境，让学生跟着作者说着悄悄话，理解调皮的风儿正在跟孩子们玩捉迷藏情景。在对话中，学生小心翼翼地漫步在诗境里，生怕惊扰了调皮的风儿。这样，看不见、摸不着的风儿在孩子们的轻诉中动起来、栩栩如生起来。一幅画就是一首诗，一首诗描绘的就是一幅画。对话中，纯净、美好的诗意扑面而来，使学生感受到诗歌语言的优美。
四、给孩子大胆想象的空间
著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟，没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞不起来。”比如，问学生：“一个圆圈，你会认为是什么呢？”在孩子眼中，答案是丰富多彩的：也许是太阳，也许是月亮，也许是大句号，也许是盤子，也许是纽扣，也许是露珠等。可见，孩子的想象力是多么的奇特与丰富啊！
比如，语文S版一年级上册《雨后的森林》：
雨停了，
雨停了，
蘑菇撑开小伞，
木耳爬满老树，
红果枕着绿叶，
葡萄滴着水珠。
森林是彩色的图画，
森林是祖国的宝库。
教学时，教师从儿童特有的视角出发，让孩子在稚嫩的诵读声中，在“雨停了”的窃喜中，伸着懒腰慢慢地“撑开”小伞，跟着木耳蹑手蹑脚悄悄地“爬满”老树，闭上眼睛静静地“枕着”树叶，依依不舍轻轻地“滴着”水珠。在童真的语言和动作中，孩子们边朗读边想象，走进“彩色的图画”里，走进“人类的宝库”里，走进大自然的怀抱里。因此，要让孩子大胆想象，就要留下空间，并对他们的想象予以肯定、鼓励。
五、品味感受儿童诗的真情实感
著名儿童诗人、儿童诗评论家樊发稼先生认为：儿童诗教育要回到儿童本位上来，用儿童理解、感受真切的语言，写儿童的生活和儿童的心理。因此，我们要引导孩子从他们自身出发，身临其境去感受诗中所传达的真情实感。如，儿童诗《看书》：
爸爸在看书，
妈妈在看书，
我也在看书。
一人手捧一本书，
像捧着一只大蝴蝶。
爸爸看厚厚的书，
妈妈看大大的书，
我看花花绿绿的书。
我的书最好看：
小狗叫，
小猫跳，
猴子树上打又闹。
诗歌主题鲜明集中，人物形象生动，语言浅近明快，富有儿童情趣。每次一读到“小狗叫，小猫跳，猴子树上打又闹”时，孩子们都会情不自禁地笑了起来，恨不得跟小猫、小狗一样，和小伙伴们打打闹闹，那种开心抑制不住地要溢出来了。这样，儿童诗就像泉水一样滋润着儿童的心田，惬意、愉悦、幸福。无需多言，孩子们自然而然地融入了爱看书的情感氛围之中。又如，《梦中》：
梦中，
我把小手伸出来，
让它透透气。
……
妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股一个一个藏进暖融融的被窝。
于是，
香甜的梦又开始了。
从这首诗中，我们可以感受那流淌在字里行间的是母亲绵绵不尽、无微不至的爱。因此，我们要多介绍这样的儿童诗给学生，让他们在读中感悟，理解儿童诗所要表达的真情。
我想，儿童诗就是一颗梦想的种子，能够播撒在每一个孩子的心田里。用我们的真情与汗水浇灌，使儿童诗在儿童的心底里生根、发芽、开花。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2] 尹世霖.中国经典儿童诗[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2013.
（责编 韦 雄）
