周一贯
[摘 要]戏曲进课堂符合新课程理念。本次何老师教学的内容是《打进匪窟》，节选自现代京剧《智取威虎山》。何老师的教学设计具有整体感，抓住戏剧矛盾的集中处，以点带面；体现了奠基石的特点，引导学生从小说入手，通过对比让学生掌握戏曲特点；抓好着力处，强化学生的语文实践运用能力，坚守语文教学的本色和本味；具有鲜明的针对性，抓住戏曲的“接唱”艺术进行深度挖掘，让学生体会感悟。这样的教学设计，能引导学生学语习文，提高学生的语文素养。
[关键词]戏曲教学；教学设计；小说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0001-02
【推介背景】
对戏剧教学的重视和探索，是发生在我国课程改革进入深水区的当下。
2012年党的十八大明确提出把“美育”作为教育的根本任务之一，并作为衡量教育质量的重要内容。
2013年党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中包括“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”这样的内容。
2015年9月15日，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求强化美育，并明确提出用戏剧课程强化美育的措施。
同时，我们回顾一下戏剧进校园的过程。
2008年戏剧教育家孙萍提出“京剧进中小学”提案得到落实。在京剧被纳入九年义务教育音乐课程的同时，戏剧教学被重视的程度又得到了极大的提升。
2016年4月，《语文建设》刊出了关于开展“戏剧教育”的专栏；2016年第18期的《人民教育》刊发了关于“戏剧教学”的专辑。
本课例是由著名特级教师何夏寿老师设计并导学的。早在几年前，他就涉足小学语文戏曲教学课程的研究，第一个将民族戏曲剧本改编成语文，并在语文课堂展开教学实践。今年，他陆续有多篇语文戏曲课程的论文公开发表，并两次受特邀在“中语会”观摩活动上执教戏曲课程。据统计，仅2016年他在全国各地执教的戏曲观摩课就达50多节，将其誉为全国小学语文戏曲教学的倡导者当不为过。
本次教学的内容是《打进匪窟》，是节选自现代京剧《智取威虎山》中的一个片断。《智取威虎山》在中国革命斗争史上堪称红色经典。杨子荣的英雄精神，永远鼓舞着世世代代的中国人。将它选为语文戏曲课程的文本之一，无疑有其独特的教育价值。
【教学评点】
设计之于语文课堂教学犹如基石之于巍巍高楼。作为教师，人人需要进行教学设计，因为人人都要上课.然而，最难的基本功也是设计。没有科学的、艺术的、专业的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学，不会有能体现提升人的核心素养的教学质量，也就造就不了可以面对未来社会挑战的创新一代。
当戏曲教学走进语文拓展课程之时，如何进行有效的教学设计，以均衡并提升各方面的教学价值，这显然还是一个“黑箱”。因此，笔者评点这堂课，更多地会关注它在“语文戏曲教学”这个特定范畴内的一些设计奥秘。
一、设计的整体感：节选的眼力要“尖”
语文戏曲教学的设计，一个基本矛盾是一出戏的“长”和一堂课的“短”，两者相较的关键在于如何以“面”托“点”。这就得在节选“点”的功力上要慧眼识珠。这个节选作为教学文本的“点”，无疑应当是全剧最有代表性的精华，是戏剧矛盾最关键的纠结处，也是戏剧语言最精彩、最传神的结集点。如，本教例的《打进匪窟》就最具有这样的特点。杨子荣打进匪窟，凭借一卷“先遣图”以机智勇斗众匪徒，终于赢得了奸恶凶险的座山雕的信任，从而为“智取”威虎山奠定了基础。显然，在这样的关键一场里，故事最惊险，不同的人物个性表现得淋漓尽致，角色的说唱语言也是最洗练、最精彩，自然也就具有了极为丰富的教学价值。好在民间戏曲具有一定的普识性，或取材于古代神话，或改编于民间故事，或脱胎于文学小说，学生不觉得很陌生。所以，“节选”的一场也就比较容易触發学生对基本剧情的似曾相识之感，容易达到以一堂课的一场戏唤醒全剧印象的整体效果。当然，正如何夏寿老师所操作的那样，在节选的过程中，还可以在内容上有所删削而不影响全貌的改变，目的是为了学生更好地读、教师更好导。总之，戏曲教学的节选一定要顾及教学设计的整体性。教师“节选”的眼力，其实也就是他的设计功力的一部分。
二、设计的奠基石：对比的用心在“巧”
何老师《打进匪窟》设计的鲜明特色，不只是直接选了《智取威虎山》中的一场京剧，而是从小说《智取威虎山》相应的一段文字引入。这一独具匠心的对比设计，足见教师用心之巧。因为戏剧这种体裁，学生毕竟比较陌生，它有着特殊的表现形式；而小说的叙述手法和表达方式，学生比较熟悉。因此，教师先从小说入手，再通过比较引入剧本的阅读，帮助学生明白了戏剧的一些特殊表现方式。如，小说中的动作描写、语言描写、神态描写和心理描写等，在剧本里就不同地演化为对白、唱词、表演提示、舞台说明等。这不仅提高了学生阅读剧本的能力，而且也深化学生对小说与剧本两类不同的文学体裁的认识，从而归结出“剧本就是通过舞台说明、对白、唱词、表演、提示来讲故事的一种文学样式”这一结论。同时，何老师再进一步引导：“剧本为什么要这样‘节约呢？”让学生自己得出了结论：因为剧本是提供表演用的，舞台上一演出，很多地方就不需要写（由作者来交待）了。显然，这种设计理念，蕴含着对不同语文知识的统整，并在统整中实现了认知的跨越。这是对语文教学资源实现综合开发的体现，无疑有助于提高学生通过综合运用相关知识实现问题解决的核心素养水平。
三、设计的着力处：语文的本体须“实”
学校的戏剧教育活动与语文的戏曲教学拓展课程，两者虽有密切的联系，但并不是一回事。学校的戏剧教育，包括开设戏剧活动课程，组织儿童戏剧社或设立学校戏剧节等，是强化美育功能的教育行为。而语文的戏曲教学拓展课程，是语文这门基础课程的拓展教学，戏曲或戏剧更多的是作为一种读写文体来教学。因此，语文戏曲教学要强化语文的实践运用能力，坚守语文教学的本色和本味，不能类同于一般的戏剧教学活动。本设计的成功之处，正在于从这一点着力，牢牢地把握语文的本体不放，以浓浓的语文味引人入胜。这种着力处的把握表现在很多方面：小说和剧本的对比阅读，对剧本体裁特点的归纳和认识，剧本的阅读能力训练，续写剧本活动等。尤其是续写活动，是在情节发展的关键处，因此续写的难度很高。在这里，学生续写的唱词虽然不多，但要求较高，如唱词的精炼、节奏和韵律，唱词如何体现杨子荣的行动设想等，具有相当高的写作训练价值。这样的教学活动体现了读写一体的语文教学本质特征，有效地促进了学生的思维与表达能力的发展。
四、设计的针对性：戏曲的特点宜“明”
戏曲的特点有很多，但顾名思义，“演”和“唱”必定会处于重要的位置。总观《打进匪窟》这场戏，“接唱”的运用，是不能忽视的一大特点。为此，何老师的教学设计就牢牢地把握了这一处。这是在“杨子荣献图”这一部分，在矛盾白热化的关键时刻，在杨子荣与座山雕之间，运用了“接唱”的形式，充分展示了当时各自的思想，使戏剧冲突达到了顶点。教师在指导学生阅读这一部分唱词时，让学生感知“接唱”这种形式，明白就是在不同角色之间连接着同一思绪互相唱唱续续。在此基础上再凸显这样一段：
杨子荣：（唱）说话间掏出图……
座山雕：图？
杨子荣：（接唱）一卷！
（座山雕先下位馋涎欲滴地跟在杨子荣身后团团转）
座山雕：图！
教师在此处下功夫进行精雕细刻。首先，让学生先找出一个出现频率很高的字（“图”）；然后，引导学生分析：“三个‘图字后面的三个标点（分别是省略号、问号、感叹号）有什么不同？為什么不同？”并特别强调：“如果能读出不同，也就读出了‘图外之意了。”最后，他再让学生思考：“为什么此处要‘接唱？”显然，教师在这种节骨眼上的咬文嚼字，不仅道出了“接唱”的奥秘所在，也把品味语言的精妙意蕴推到了极致。
还值得称道的一点是何老师是一位戏曲爱好者，不仅对我国民族的许多戏曲有颇深的修养和研究，而且也唱得很好。因此，在课堂上，对杨子荣的关键性唱词 “虽然是只身把龙潭虎穴闯，千百万阶级弟兄犹如在身旁。任凭那座山雕凶焰万丈，为人民战恶魔我力强志壮”，他亮了几嗓子，博得满堂彩。在语文戏曲教学课堂上，教师能唱当然能锦上添花，但这绝不等于教师必须要会唱才可以执教语文戏曲课堂。如果放个音频，效果也会很好。当然，许多语文教师都会具有一定的声乐水平，专门去学唱一段，应该不是难事。
语文课堂的教学设计，不完全等同于传统的“编教案”“备课”。后者只是为怎样上课做准备，会偏重于对教师的教和讲的细节做书面规定；而教学设计则是一门具有系统性的科学，是课堂教学的整体行为在现场生成空间的创造性规划。虽然本案回放的是课堂教学实录，也就是教师的教学设计已成为经现场生成后的教学流程记录，但本文评点的四个方面，应当是本教学设计的原初亮点，从中我们可以窥得教师对语文戏曲教学的特点和难点所做的课堂教学的基本设计。
（责编 韦 雄）
