杨婷
[摘 要]小学作文指导课一直存在难指导，难批改，难讲评，学生积极性不高等问题。学生习作是作者本人的“心声”，希望获得认可和欣赏。因此，引导学生学会互相欣赏，互求“友声”，是提高学生写作积极性的有效途径。
[关键词]写作；积极性；互相欣赏；文为心声
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0086-02
作文教学，一直令很多语文教师头痛。本文旨在探讨互相欣赏对高年级学生写作积极性的影响，希望能对广大语文教师在提高高年级学生习作积极性方面有所帮助。
一、作文课常见问题
难指导。很多语文教师在作文指导课上使尽浑身解数，表演，小组讨论，范文展示，图片、视频激发，无所不用。但学生的写作积极性还是难以提高。很多学生只是应付式完成，作文大多题材陈旧，内容空洞，没有真情实感，读之令人生厌。
难批改。教师改作文的时候，错字要改，搭配不当要改，反复啰嗦的要删，语意不完整就给补上，甚至在一旁整段整段的重写。呕心沥血，几天才能批改完一次作文。但是发回给学生重新修改或者另写题目时，学生依然旧病复发，如此愚公移山的批改，究竟有没有价值？
难讲评。习作被当范文的学生，自然两眼放光，兴味盎然。可更多的人百无聊赖，魂不知所踪……脸上似乎就写着：这跟我有什么关系？毕竟，作文能被当范文的同学不多，习作长期被忽略的学生绝不是少數。
指导了，写作积极性不高，应付了事；批改了，学生不愿看和改进；讲评，如教师在唱独角戏。这对于任何一个语文教师来说，都是痛苦而失败的。在整个作文教学过程中，究竟有哪个环节能让我们突围，走出死胡同？
二、通过互相欣赏提高习作积极性的理论根据
从文学理论上说，“文为心声”“嘤其鸣矣，求其友声”。 学生习作，作为最初级的文学作品，也是作者本人的“心声”， “鸣”即是渴望获得“友声”，也就是希望获得认可和欣赏。拥有尽可能大量的读者。
从心理学上说，“人性中最深刻的本质是被人类赏识的渴望。”人都有表达的欲望，渴望自己的声音被听到，渴望被欣赏，而一旦自己的努力被人赏识，这种赏识就会化成巨大的能量，鼓舞他继续前进。
我想，或许这个求友声的“嘤鸣”就是一个突破口。我何不从引导学生们学会互相欣赏，互求“友声”，以文会友互相激励着手，提高学生写作的积极性呢？
三、互相欣赏的具体实施
为了让互相欣赏在提高学生积极性上发挥作用，我采取了这样的形式：每次作文，我都会让学生们小组间交换看，互相吸收借鉴。
第一步，做好欣赏和点评的引导和培养。刚开始学生不会点评，但感性认识总是有的，总能看出哪个更好，学生鉴赏能力不容小觑的。教师拿出范例投影讲评，先让学生说说哪里好，为什么觉得好，再一点一滴指引学生怎么欣赏点评。当然，教师要讲得生动，能旁征博引并指出生活中的例子，学生才会兴致盎然地听，心悦诚服的接受。
刚开始，尽量都用好的范例， 而后可以用些写得不太出彩的，让学生发言指出应该怎么写更好。讲评了三四次之后，学生对怎么点评就会有点概念了。稍微学会点评后，对点评做得好的学生给予表扬，评为小鉴赏家。
第二步，以座位为基础，四人为一小组，每一组的语文实力相当，即组里作文好和作文水平欠佳的人员比例是相当的。每次作文完成后，四人小组互相交换看。每组推选一个最好的，由教师随机选择在班里师生共同点评。这样相当于全班就有四分之一的学生得到大家的一致赞赏。得到推选赞赏的学生心理会获得很大的满足，对作文就会有了更大的兴趣。
那得不到推选的人是不是就放弃了对他们的赏识教育呢？不是的，在小组交流欣赏过程中，要求每个人看过一篇习作后，都要在习作上点评，写出这篇作文写得好的一面，以及不足的一面。这样就保证了每个人都能得到赏识，或许赏识的点很小，只是哪个动词或者哪个形容词用得特别传神，能用上恰当的比喻等，但这赏识的星星之火，可以慢慢发展成为学生写作兴趣的燎原之火。
第三步，小组内交流后，可以进行班级内自由交流，每个学生都可以拿着自己的作文去跟别人交换看，这个时候选择是自由的，尽量让学生的作文流动起来，让每个人的作文都有读者。当然，写得好的同学被请求借阅的次数总是特别多，或者三五成群凑着一起看一个同学的作文。别看这不起眼的动作，其中蕴含的能量很大，被要求看的，被同学挤着看的那篇作文的作者内心会产生极大的喜悦和满足感，下次他会努力写得更好。而对于习作能力相对弱一些的学生来说，如果别人的表达真正好真正触动他的心弦，他也会快速学会类似的表达。
四、互相欣赏的实施效果
经过一个学期的指引和积累，学生们都不再怕作文，都喜欢上了欣赏点评别人的作文。我们班的作文成绩也从平均分五年级刚接手第一个学期是21分，到六年级下学期毕业提到了27分。
这个做法我一直坚持了两年，到六年级临近毕业，我针对这两年的实践做了一次调查。（附调查结果）
从调查结果来看，经过两年的实践，有20人对待作文的态度从“很怕到不怕”，这是个很大的改变。除去原来作文就很好的6人，两人中途转来，没有能完成我们的整个实验过程。转变人数百分比实际达到78.6%。
对于第二个调查问题“喜欢什么样的讲评方式”中，选择同学相互交流欣赏后师生共同点评的达到83.3%，换个角度说，也就是教师直接上来就点评，展示佳作，提示不足这样的做法是学生所不喜的，这就不难理解为什么我们的作文讲评课，学生总是那么百无聊赖，坐立难安。
当我们选择“同学相互交流欣赏后师生共同点评”这样的方式时，97.1%的人表示如果作文得到大家的赞赏是会很开心的，表示对写作积极性有着良好的提高作用，所以在接下来的一个调查“如果你的作文得到大家的一致赞赏，会不会让你对写作更积极”，大部分学生都选择了“会”。
调查“你喜欢欣赏别人的作文么”，92%的学生都选择了喜欢，百分之百的学生都选择了“能从欣赏别人的习作中有所收获”。
综上调查结果，利用赏识效应，通过互相欣赏、“互求友声”的道路对于提高高年级学生写作积极性，确实是行之有效的。
五、课题质疑
也有教师质疑这个做法，你花这么多心思做这些事，得花费多少时间啊！我们语文科，内容繁杂，要兼顾的东西多，没有这么多时间单耗在作文上。确实，每次我的作文交流讲评总是花很多时间，因为我不流于形式上的“请同桌或小组之间互相修改”，而給的时间只是一节课中的五分钟，剩下的还是教师在讲台上唱独角戏，起码是以教师为主角的戏。我总是整堂课整堂课地贡献给学生，让学生自由地品评鉴赏和交流，经常一节课40分钟不够用，需要连堂，很多教师是不舍得这样用的。因为他们不接受这样的或者是自动忽略了一点，任何语言课程最重要的，就是学会输出表达，学会表达自己是我们语文学习最本质的内容。对我们这样城乡结合部的学校来说，这么做，意义尤其重大，我们的学生普遍家庭教育氛围差，学习基础差，生活接触面窄，文化氛围差，语言积累差，在作文上碰到的困难比城市中的孩子多太多太多了。不坚持，不花心思和精力，作文能力是不可能有显著提高的。当然，在坚持互相欣赏的同时，我也配合进行大量的课外阅读和摘抄，因为没有大量的阅读和积累，谈输出、谈表达都是无根之木，无源之水。互相欣赏配合大量课外阅读的指导，学生的写作积极性就会慢慢地被调动起来了。
“文为心声”，人都有表达的欲望，都渴望自己的声音被听到，渴望被欣赏。“人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。”如果没有得到赏识，没有读者，长期下来，学生对作文生厌那是毋庸置疑的。而偏偏习作，不同于其他作业类别，它是学生掏心掏肺，绞尽脑汁写出来的文字，它太需要关注和赏识。被人忽略而过，本身就是一种对其兴趣和感情的伤害。而教师，在传统的讲评课上，不可能做到给每一位学生一样的关注，一样的鼓励和赏识。哪怕花上整节课，时间也不够，老师唱独角戏，学生也厌烦。此时，就应把评赏的主动权交给学生，让学生从老师讲的被动欣赏转变为主动欣赏，并积极去争取获得别人的赞赏。提高习作积极性，其实要做的就是创造机会帮助学生去获得成功的体验。让每个学生觉得“总有人欣赏我，总有人对我有所期待”。这个欣赏与期待就是最大的动力，就是提高学生写作积极性的永动机。
（责编 韦淑红）
