马静
[摘 要]面对教师布置的习作，很多学生只能捉襟见肘，甚至东拼西凑，写出的文章不仅缺乏真实情感，而且显得凌乱不堪。究其原因，主要在于教师往往将学生的习作置于被动接受和纯思维状态，严重违背了学生的心理特点和認知能力，难以真正激发学生内在的表达动力。提出要借助信息技术手段推进多维感知，创设意识情境；渲染课堂氛围，创设内心情境；提供直观资源，创设思维情境等习作情境创设策略，以期促进学生核心素养的发展。
[关键词]多维感知；渲染氛围；直观资源；信息技术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0090-01
一直以来，学生都将写作视为语文学习最头痛的事。面对教师布置的习作，很多学生只能捉襟见肘，甚至东拼西凑，写出的文章不仅缺乏真实情感，而且显得凌乱不堪。究其原因，主要在于教师往往将学生的习作置于被动接受状态，严重违背了学生的心理特点和认知能力，难以真正激发学生内在的表达动力。而信息技术的出现，对于情境创设的真实感形成了巨大的弥补，为作文教学注入了全新的活力。
一、推进多维感知，创设意识情境
兴趣是最好的老师。如果习作教学不能唤醒学生内在的认知动力，学生的言语意识也就难以被有效激发。而信息技术手段以其生动形象的图片资源、动感十足的视频动画、优美动听的音乐等技术优势，契合了学生直观形象的思维特点，对学生内在写作动力的激发和写作习惯的养成起到了较好的教学效果。
如，“描写春景”是小学习作教学的常见选题，教师除了组织学生利用周末假期进行传统活动“找春天”外，还可以充分运用信息技术手段，引导学生利用网络资源，让学生收集网络中关于春天的图片，尝试从不同的视角和维度观察春天；可以诵读理解描写春天的古诗，感受诗人眼中不一样的春天；可以播放关于春天的歌曲，激荡学生内在的情怀。经过如此的渲染与浸润，学生进行动笔实践时，他们就会将用文字描摹春天的习作视为自身意识的内在渴望而充满兴趣了。
二、渲染课堂氛围，创设内心情境
2011版《语文课程标准》明确指出：学生写作时要能抒发自己的真情实感。但由于学生认知能力的限制，他们对于很多人世间的情感体认并不丰富，甚至有时连准确都难以做到。因此，教师就需要采取能够激发学生内在情感的教学策略，在以情激情中将学生的表达调整到最佳状态，让学生能够在情感浓郁的课堂中全身心地投入，从而写出充满情感的文章。
如苏教版五年级有一篇习作，出示了四幅一只燕子对另一只受伤的燕子百般呵护，但仍不能接受其同伴死亡的现实而久久不肯离去的图片。教材设置这一篇习作的用意在于，引导学生在细致观察的基础上，借助自己的丰富想象，从细节层面描写燕子的一举一动，从而让学生学会细致观察、学会细节描写。笔者在教学这一内容时，就充分借助了信息技术手段。首先将课文中的插图进行了放大处理，将学生观察的注意点聚焦在燕子的眼神上，通过四幅图片中燕子眼神的对比，让学生感受燕子内心情感的变化轨迹；随后，教师再为学生播放音乐《警察走了》，充满哀伤的音乐与图片的内容相得益彰，深深地震撼着学生的心灵。没有教师渲染的赘述，没有过多方法的指导，学生心中就已经涌动着蓬勃的情感，话语已经蓄积在他们的思维之中。在学生动笔时，他们已经完全沉浸在图片中的世界，成了这只燕子的知音……
三、提供直观资源，创设思维情境
很多学生写作的最大问题在于，缺乏属于自己的真实思考，要么捉襟见肘，无话可说；要么就是胡编乱造，空话连篇。教师可以借助信息技术手段，强化对现实生活的关注，直观展现生活场景，为学生创设形象的思维情境，从而提升学生明辨是非的能力，增强学生内在的思维体验。
如在关注“社会焦点话题”时，很多学生由于缺乏相应的生活经验，对于很多的热点资源并不了解。如果匆匆要求学生发表看法，必然导致学生思维错乱。因此，教师就可以运用信息技术手段，一方面通过资源链接的方式直接呈现事件现场，让学生能够以最快的速度了解事件，为发表看法奠定基础，如近期发生的“乐天玛特超市关闭”事件；另一方面可以通过在线视频播放的方式，让学生在观摩中夯实体验，明确认知，如“老人跌倒该不该扶”就可以在线播放沈腾的小品《扶不扶》，让学生在观看后进行比辩论和研讨……学生正处于形象化认知思维阶段，他们对于形象可感的事物更敏感。教师就应该顺应学生的思维特点，为学生提供直观而鲜明的热点现象，让学生知其然更知其所以然，借助思维情境的创设，激活他们的思维认知，从而使他们能在习作表达中亮出自己的观点，丰富习作的内涵。
总而言之，信息技术手段对于课堂教学的冲击是巨大的。习作就应该与信息技术手段紧密融合，在遵循学生认知的基础上促进学生核心素养的发展。
（责编 韦淑红）
