王佳润
[摘 要]新课程背景下，语文教师要改变传统的评价观，把多元评价机制引入到对学生的评价体系中，从而更好地促进学生的全面发展。在教育教学中，教师要从评价目标的多元、评价主体的多元、评价方法的多元对学生进行综合评价，关注学生的全面发展，突出学生的主体地位，体现学生的主体发展，使语文评价充分发挥它的功能。
[关键词]多元评价；评价目标；评价主体；评价方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0027-02
传统评价以学业成绩作为衡量学生的唯一标准，这样的评价方式是单一的。新课程特别强调培养学生的综合素质，注重学生的全面发展。作为一名语文教师，要改变传统的评价观，把多元评价机制引入到对学生的评价体系中，从而更好地促进学生的全面发展。怎样进行多元评价呢？
一、评价目标多元——关注全面发展
传统的教育教学只注重学生的学习成绩，这样不利于学生的发展，特别是对学习成绩落后的学生是不公平的。评价是把尺子。教师在对学生进行评价时不应该只有一把尺子，应该有多把尺子。不管哪把尺子，都是为了促进学生的健康发展。由于学生所处的家庭环境、社会环境、教学环境不同，他们的发展带有明显的差异性。学生的个性差异，要求我们应采用多元化的评价方式，用积极、乐观的态度对待学生的发展，给学生的健康发展提供一个适宜的环境，培养多样化的人才。因此，在语文教学中，教师在关注学生语文知识与技能的同时，还要关注他们的语文学习的态度、思维、心理、方法等。教学中，我利用以下评价表对学生的语文学习进行多元评价。
可见，多元化的评价指标，不仅关注学生的成绩，而且关注学生的发展潜能。这样，对学生在学习中做出的努力，对他们学习的态度、方法和思维的过程等都进行积极的反馈，充分发挥评价在学生进步中的激励作用。通过多元化的评价，帮助学生发现自己的优点，指出他们努力的方向，促进学生正确地认识自我，树立学生的学习自信心。
二、评价主体多元——突出主体地位
在传统的评价中，教师垄断了评价的权利，是评价的权威，学生只有达到教师的评价标准才能得到肯定。显然，这种单一的评价方式，是不利于客观公正地对学生进行评价的，也不利于调动学生的学习积极性。现代教育理论提倡开放的评价方式，注重评价过程的民主化、人性化、多元化。过去的被评价者——学生，现在既是被评价者也是评价者，这样更有利于学生的发展，使评价更加科学。评价的主体，可以是语文教师、其他任课教师、学生自己、同伴，也可以是学生家长和社会其他人员。多元化的评价主体，有利于防止因语文教师个人的水平、好恶等原因而造成的偏颇，消解学生学习的积极性。
例如，在教学《猴子种果树》这篇课文时，在学生对主要内容有了大致的了解以后，我设计了让学生改写这一则寓言的学习活动。在活动中，我引导学生从以下两个方向进行构思。一是根据这一则寓言进行改编，改编后的寓言要有新的寓意；二是写一写其他人的故事，通过故事告诉大家不要急于求成的道理。这一学习活动是在小组内开展的。我先要求他们在小组内对写作思路进行构思，并且在同伴帮助下进行完善。接着，我给学生出示了三个评价指标：“合理想象，构思新奇；情节完整，合情合理；寓言内容符合寓意。”然后，让学生根据这三个指标对其他同学改写后的寓言进行评价。最后，小组内推选出一篇最优秀的寓言在班级进行展示。在展示的过程，我组织学生对这些作品进行评价，指出其中的优点和缺点。在课后，我还要求家长根据这三个评价标准对自己孩子改写的寓言进行评价，并指导孩子进行修改。
以上案例中，评价的主体就是多元化的，教师、学生、家长都参与到评价之中。在课堂上，学生不仅是被评价的对象，而且也是评价的主体。这一立体、互动的评价模式，不仅可以有效提升语文课堂教学效率，还有利于学生形成较强的思辨能力。需要指出的是，在多主体的评价方式中，语文教师要始终发挥主导作用，调动各评价主体的积极性，协调不同评价主体的关系，以充分发挥各主体在评价中的建设性作用。
三、评价方法多元——体现主体发展
为了贯彻新课程理念，多元化地评价学生，除了采用量化评价的方法外，还要进行质性评价，不仅关注学生发展的结果，更看重学生发展的过程，真实、全面、系统地评价学生。
（一）趣味性评价
小学生天真活泼，因此教师要采取趣味性评价的方式，以满足学生的发展需求。在实践的过程中，笔者采取了星级评价的方式。所谓星级评价，就是从学生的阅读水平、书写水平、写作水平等维度设计出星级评价卡，然后通过以星换星的形式对学生的语文学习进行激励。第一次“星级评价卡”的主体是教师。教师按照第一次“星级评价卡”的内容和标准对学生进行评价。第二次“星级评价卡”的主体可以是教师，可以是家长或学生。在实施“星级评价卡”的初期阶段，评价的主体为教师；实施一段时间之后，第二次“星级评价卡”的主体转为家长；到了中高年级后，评价的主体则可以为学生。
（二）质性评价
进行开放性的评价，可以采用学生成长记录、日常行为观察记录、学生学习记录等方式，关注学生的成长过程。虽然成绩仍然是评价的重要依据，但对成绩的评价要多元化，如对考试性质、考察目的进行分析，考查学生在考试中反映出来的思维、方法情况，进行综合性评价。另外，考试的方式也可以打破常规的笔试方法，进行辩论赛、手工制作、论文写作等多样化的评价。
在这样的评价当中，语文教师要把量化評价和质性评价综合起来，要指导班干部在日常管理中做好记录：班级日记、学习日记、班队活动等，记录学生的成长过程；任课教师要仔细登记成长记录袋的内容；每位学生都要写好周评、月评。每个学期的品德评定，教师要与家长进行联系，了解孩子的家庭表现，获得家长的意见反馈。品德评定还要发挥学生的自我品评的作用，让学生先进行自我总结。学习小组成员之间还要进行互评，提高学生的监督意识。语文教师在期末评价中，要把学生自评、小组互评、班级记录、家长反馈、任课老师评价等结合起来，进行综合评价，以提高评价的全面性、激励性作用。在综合评价的基础上，教师还可以将评价表发给学生，让学生表达自己的意见。这样的评价方式，充分发挥各方面的积极因素，把家校联系起来，有利于发挥评价在学生发展中的作用，使学生健康发展。
总之，语文教师在教育教学评价中，要引入多元化的机制，多样化、多角度地评价学生，为学生的发展创造良好的环境，从而促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）
