陈宁
当今社会已经进入“互联网+”时代，面对网络“低头族”和“手机控”，如何吸引学生的注意力，将学生的视线从手机转移到课本，成为目前亟待解决的问题。要想解决上述问题，笔者认为，在教材体例的呈现上，中职学校要花费一番心思。结合学生实际和学校具体情况，笔者所在学校的校本教材尝试从以下三个方面进行突破。
一、关注选文呈现方式对学习兴趣的激发功能
我国当代著名语文教育家顾黄初认为，“语文教科书的四个系统就是：范文系统、知识系统、作业系统和助读系统。这四个系统的合理编组，便形成一套教科书的基本结构。”“范文系统是语文教材的主体部分，在呈现方式上基本上定型为：提示、正文、注释、练习。”因此，笔者认为一本语文教材要想引人注目，达到激发学生学习兴趣、让学生爱不释手的目的，首先要从范文系统着手，力争呈现新颖独特、寓教于乐的特点。
在“提示”上，要简短清晰、表述亲切、真实可感。例如，我校校本教材在单元导语部分，一改以往千篇一律的内容提要、背景介绍、作者简介等，只用短短四个字加几句经典诗文的形式来呈现，力求用最少的笔墨传达全部重要信息，含蓄隽永，耐人寻味。像第一单元的“生如夏花”：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美；第五单元的“风雨河南”：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！一般单元导语多采用第一、第二人称的口吻，娓娓道来，百读不厌。
在“正文”上，要有特色，有革新。调查中我们发现，小说和诗歌是学生的“最爱”，我校的校本教材就把它们分别安排在位置较醒目的第二、第六两个单元。小说篇目多兼顾外国风情，文言文则简短易懂。主题、文体相近的文章可编排在一个单元内，进一步明确教学主题，方便学生阅读和理解。每单元包含4篇文章，这4篇课文在排序时，要贴近学生的知识结构、认知特点，先排学生最感兴趣的内容。在篇幅上，最好能够选择短小精悍的文章。在内容上，要做到不拘一格，可以有流行的网络小说，有提振民族精神的演讲稿，有电影影评等。我校在编制校本教材时有一大革新，就是吸纳在校教师和学生的优秀作品。例如，在语文教材中就有5篇文章选自我校语文教师的作品，有1篇是在校生的作品。当学生们在课本上看到自己喜爱的作品和熟悉的作者时，亲切感扑面而来，提高了文章的可读性。
在“注释”上，课下注释要言简意赅、一目了然。我校语文校本教材就在每单元最后的日积月累部分增加了新言论、新词汇、社会百科，内容新颖而且生动有趣，让人流连忘返。尤其是快乐驿站，增加了校园和生活中的幽默小故事，也是我校校本教材的一大亮点。
在“练习”上，要层级设计，问题简单，句式简短，形式多样。
此外，我校校本教材共148页。从视觉效果来看，装帧精美，字体大方、清晰，标题、导语、正文、注释、练习与思考符合学生的阅读规律，教材封面清新简洁。每个单元里都设计有与选文配套且恰到好处的图片，图片选择与文章内容和教材风格非常贴切，数量大、类型多，加入了青少年喜欢的漫画、卡通画、素描、装饰画、照片等，符合中职生的心理特点和诉求。
二、发挥助读系统对语文学习的指引作用
助读系统是为帮助学生理解范文、培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。助读系统是语文教材中不可或缺的一部分，对学生的语文学习作用重大。它辅助学生先行阅读，为学生自学提供了方法指导。
发挥助读系统的指引作用，可以尝试关联学生熟悉的经验世界，自然地让学生建立“期待视野”。需要注意的是，助读系统中的自读提示常用引发式的提问，语气要亲切活泼，富有感染力。如我校语文校本教材中《永远的王者》一文，自读提示是这样设计的：“同学们，你也有自己的偶像吗？你的偶像是歌星、影星还是作家？他或她是风云人物还是普通人？追星，是我们走向成熟的心路历程。其实，我们的偶像之所以被我们崇拜和喜欢，是因为在他们身上承载着我们的信仰和理想，他们耀眼光环后的本质、故事、德行才是我们要追逐的能量。偶像，是被我们捧上圣坛的人，而精神不朽的偶像是走下圣坛的神。”这样的导读，在激发学生阅读兴趣的同时，指引他们积极、正面地从偶像身上理解感悟“学生追星”之类的热點问题。又如《普罗旺斯化》一文的导读，用学生喜欢的歌词、爱看的言情小说，轻松打开了中职生的心门，激发起了他们的好奇心，不着痕迹地促使学生急切地想一睹文章“芳容”。
发挥助读系统的指引作用，还可以为学生提供丰富的、最新的学科知识介绍，明确教学目标，有计划地融入简单易操作的学习策略和方法指导。如《人造美人》一文的课文导读是：“科学幻想小说简称科幻小说，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。它的情节不可能发生在人们已知的世界上，但它的基础是有关人类或宇宙起源的某种设想，有关科技领域（包括假设性的科技领域）的某种虚构出来的新发现。”这则导读，介绍了科幻小说的定义、三要素和特点，点拨学生从科幻小说的三要素去欣赏这则小说，十分到位。
这些助读系统的设置，体现了学生的认知主体作用，促进学生独立运用所学，自主探索，为学生自学能力的培养提供了支持。
三、突出语文学习活动设计的启发性和开放性
顾黄初认为：“语文教科书中的学习活动以练习或作业或综合活动的形式呈现在语文教科书中，是语文教科书的重要内容。”
在设计语文学习活动时，要积极创设教学情境，在观察、体验、思考中，启发学生自主地建构知识结构。对中职学校的学生来讲，这个情境应尽可能趣味化、生活化，才能充分调动学生的参与热情，真正达到实践目的。学生是课堂教学的主体，如果学生参与度不高，就无法得到预期的训练效果。如同样是训练古诗词，高教版设计的活动是《诵读经典古诗 弘扬传统文化——中华古诗诵读比赛》，我校语文校本教材设计的活动则是《“唱”出我不同——古典诗词流行唱》，看似相近，实则有很大差别。调查中我们发现，当代中职生在生活中普遍喜欢音乐，相对于在技巧方面要求更高的朗诵来讲，唱歌更接地气些，擅长唱歌的学生也更多，学生对唱的兴趣也远远超过朗诵。因为喜欢，学生会努力练习歌词，而要想唱出韵味，学生就会想尽办法去理解诗词内涵，体味诗词思想感情。无论是活动效果还是参与人数，唱的形式都优于朗诵。
我校在设计语文活动时，还尽量做到活动设计的开放性。例如，在写作练习时，设计的题目为：以“追梦”为题，写你成长路上的风景、风雨、收获、失败或感悟；谈谈音乐（诗歌、散文、小说、电影）的魅力；以“家乡美”为题，分享自己家乡的民俗、美食、美人、美事等。这样的题目自由、开放，学生任选其一进行写作，让中职生头疼的作文便有了话题可选、有了内容可写。
（责编 黄紫鹃）
