陈艳春
[摘 要]合理的目标定位是达成高效课堂的重要元素。而学情前测应成为目标研制的重要标准。学情检测前，应基于学生维度，解读文本，预设目标；学情检测时，应基于客观原则，自主阅读，分析目标；学情检测后，应基于学情实际，描述转化，调整目标。
[关键词]目标制定；学情检测；解读文本；自主阅读；描述转化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0048-01
教学目标是课堂教学的行动纲领，是教学内容删选、教学策略遴选的重要依据。合理的目标定位，是达成高效课堂的重要元素。对于目标的制定，并不是教师的率性而为，而应将学情前测作为目标研制的重要标準。
一、学情检测前：基于学生维度，解读文本，预设目标
教材解读是制定教学目标的关键，只有明晰了教材写了什么、怎么写的，才能确定教学时要教什么、怎么教，才能对教学目标进行预设。这种研读要避免教师成人化的思考，而要从学生可能出现的阅读障碍出发。
以《云雀的心愿》一文为例，整篇课文紧扣“森林实在是太重要了”，分三个板块，强调了森林的价值：防止水土流失、蓄积水源、调剂空气。其中，最后两个板块作者都采用了“总分总”的构段方式，并在最后以反问句的形式结尾，强化了表达效果。而在具体分述的过程中，则采用了排比的句式，强化了读者对课文中心的认知。
鉴于此，教师设置了以下目标：（1）依托课后生字表，自学生字词；（2）正确流利且富有感情地朗读课文；（3）了解云雀的心愿究竟是什么，为什么说“森林太重要了”。（4）关注途经的三个地点的语言表达方式，对比表达的异同。
这样的目标设置，不仅体现了教材文本的特点，更契合了学生的认知需求，为课堂教学的高效化奠定了基础。
二、学情前测时：基于客观原则，自主阅读，分析目标
学情的检测必须要紧扣预设的教学目标，了解学生对课文生字的掌握情况，对课文主要内容的了解程度以及在初读课文时的兴趣点、关注点等。教师可以根据反馈的信息进行及时性调整，从而按照需要展开教学。
例如，在教学《云雀的心愿》前，教师就设置了“学情前测单”，分别从“教师查询”“已有收获”“自主发现”三个板块展开。其中，“教师查询”要求学生将自己原本就认识的汉字、查阅工具书掌握的生词以及联系语境理解的词语罗列出来；而“已有收获”则要求学生填写自己在阅读中形成的体悟与感受；“自主发现”则侧重于学生在初次阅读文本时发现的问题以及产生的困惑。
教师可以针对“教师查询”中的内容调整目标设置中基础知识的教学方向；可以针对“已有收获”中的感受把握学生对文本的解读层次，从而及时调整教学策略；可以根据“自主发现”中学生提出的困惑，重新聚焦教学重难点，从而使学情前测的效果得以彰显。
三、学情检测后：基于学情实际，描述转化，调整目标
（一）强化分析，重视描述
学情检测单不是形式主义，教师需要认真地进行阅读、分析，真正发挥其应有的作用。
从“教师查询”中可发现，学生对于生字大多停留在认读层面，而对于书写掌握得也不够牢固，对生字词的理解，也主要依托工具书，相对比较机械。教师可以在目标设置中强化对学生汉字书写以及联系上文进行词语理解的指导，针对学生的认知实际展开教学。
从“已有收获”可知，很多学生对于文本的解读都停留在表层，他们能感悟到云雀母子经过的地点以及相关的见闻感受，对于课文的中心——森林重要性的体悟则不够深。教师可以在目标中设置“依据地点变化，感知作者的表达顺序”的内容，从而引领学生进行课文内容的回顾，为学生深入感知森林的重要性奠定基础。
在“自主发现”中，有的学生提出了自己不理解的词语，有的学生则根据内容提出了自己的理解障碍，如：云雀为什么会有这样的心愿？他们能否会实现自己的心愿？我们应该怎样保护森林和环境？
（二）强化研究，调整研制
基于上述检测的结果，教师及时对课文教学目标的设置进行了调整，使其更加精准、细化。具体罗列如下：
（1）紧扣课文情境，采用多种方法来理解“贫瘠”“泛滥成灾”“乱砍滥伐”等关键性词语的意思，并相机区分“滥”字在不同语境中的不同意思。
（2）依托文本语言和相关资源，感知森林消失对于环境保护的危害程度，尝试在分角色朗读中体验这种紧张与紧迫。
（3）根据地点的变化，洞察文本表达的思路和顺序，对“总分总”的构段方式进行感知，引导学生尝试进行语段内容的复述。
（4）深入理解为什么说“森林实在是太重要了”，练习运用“可以……也可以……”来叙述森林对于保护地球的重要性。
这种调整与完善，强化了对文本言语形式和语用训练的落实。
总而言之，阅读教学中目标的设定是基础工程。我们理应从学生认知需要的视角出发，借助目标实现课堂教学的高效化。
（责编 刘宇帆）endprint
