于翠梅
[摘 要]小学语文课堂教学主问题范式的设计，需要教师做出理性的教学分析，对教情和学情有充分的把握，从不同角度展开教学活动设计，调动学生学习的主动性。实践出真知，课堂教学活动具有体验式属性，教师科学引导、合理发动、拓展创新，这都能为教学活动提供丰富的助力支持。
[关键词]小学语文；主问题；主活动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0051-01
所谓教学范式设计，体现的是教师对教学认知评价的理性应对，其价值度几何，需要在教学实践中加以验证。小学语文课堂教学中，教师利用主问题范式设计，为学生搭建起积极探索的平台，学生在教师的引导下，通过多重活动进行实践性探究，能够逐渐形成语文学习认知能力，实现语文核心素养的成功塑造。
一、主问题设计，创设适宜的学习契机
主问题是相对而言的。课堂教学中会涉及很多问题，这些问题大多是零散的、肤浅的，不能左右整个课堂走向。而主问题是教师教学设计的精华，是教师教学智慧的结晶，具有深刻性、引导性和科学性。围绕主问题展开教学，能够有效提升课堂教学效益。
主问题设计时，教师要对教材文本展开深度解析，依据文本构成脉络展开考量，用几个问题组成问题串，对学生的学习思维进行启发。如《爱如茉莉》一课的主旨是通过家庭亲情故事，表达了亲情的绵长温馨，给人带来的是心灵的安慰。为了让学生尽快走近文本核心，教师先让学生展开自主阅读，然后给出一些思考问题：茉莉有什么特点？爱怎么像茉莉呢？课文多次提及“茉莉”，每一次都给人带来不一样的感受，都会产生怎样的感知？读了课文后，能不能联系自身实际，说说自己的亲情故事呢？学生拿到问题后，迅速展开学习探究活动。成果展示时，学生表现得都比较主动，答案也呈现出多元性：茉莉具有温柔、洁净、雅致的特点；爱如茉莉是对亲情的形象比喻，因为爱和茉莉有太多相似点，利用茉莉来描绘爱，给人以直观感；在我们家庭生活中，亲人之间天天都发生着关爱的故事，包括爸爸妈妈的唠叨，这都属于亲情的一部分，值得我们珍视。
教师给出系列思考问题，顺利启动学生的学习思维。从学生具体表现中可以发现，教师问题设计具有启动性，使学生的认知从文本到生活，实现了自然接轨。
二、主活动设计，调动课堂的积极因素
主问题明确之后，教师需要给出明晰的前进方向，以引导学生在参与教学实践活动的过程中逐渐建立起学习认知。如阅读学习，需要先展开自主阅读，然后是教师引导、学生体会，最后是训练配合，达成学习目标。这个过程就是一个主活动。主活动设计时，教师要根据教学实际需要展开。学生能够快速启动学习思维，这样的设计就是成功的。
在《神奇的克隆》学习时，教师为了让学生对克隆技术有更全面的了解，先利用多媒体展示克隆技术的相关信息，使学生基本把握了教材内容。但由于信息技术发展迅速，学生对克隆的认知还比较肤浅。为此，教师设计了一个实践活动：课余时间，利用多种信息搜索引擎，收集克隆的相关信息，并对这些信息进行整合，在课堂上展示出来，给大家带来更多的相关知识。活动启动后，学生查阅图书资料、翻阅教辅材料、利用网络搜集信息，获得了海量克隆信息材料。在课堂展示时，很多学生都给大家带来了崭新的学习机会。
教师设计信息搜集活动，对主问题形成重要助力。学生对克隆技术相关信息有较强兴趣，教师发动学生在课外展开信息搜集，成功调动了学生参与的热情，活动获得了丰富的学习成果。
三、拓展性设计，丰富学生的认知视野
主问题、主活动确定之后，为了拓展学生的学习视野，教师还需要对教学展开拓展性设计。主问题确定学习方向，主活动创设学习环境，而拓展性教学設计是培养学生主动学习认知的有效途径和方法。教师要在拓展性设计方面做出创新尝试，多元发动，巧妙植入，以形成教学主动力。
《望月》中有背诵“咏月”诗句的场景，这给教师教学带来了一定启示。教师让学生课外搜集“咏月”名句，或者以“月亮”为描写主题，写一首小诗或短文。学生拿到学习任务后，纷纷行动起来，根据自身学习爱好展开相关的学习活动。学生学习成果展示时，课堂学习气氛被推向高潮。学生诵读起自己创作的小诗：“月亮湾，似镰刀；月亮圆，像圆盘；月光照亮心房，我浑身挂满希望。无论身居何方，我的心都被月亮收藏……”从学生的表现可以发现，其学习思维已经进入角色，学习活动呈现出高效性。
总之，主问题是贯穿课堂教学的主要线索，决定着教学的展开方向，创设主问题探知环境，需要教师给出科学规范的教学设计和引导，发动学生的主观学习意识，在主活动实践感知中形成体悟，这是语文课堂教学的自然追求。
（责编 刘宇帆）endprint
